PBL病例多媒體教學(xué)在高職組織學(xué)與胚胎教學(xué)中的應(yīng)用探索

[摘 要] 目的，探討PBL病例多媒體教學(xué)在組織學(xué)與胚胎教學(xué)中的應(yīng)用。方法，將學(xué)校2016級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個教學(xué)班根據(jù)教學(xué)方式不同分為2組，每組48名學(xué)生，對照組采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，觀察組采用PBL教學(xué)法，對比兩組理論及實驗考試成績。結(jié)果，觀察組理論及實驗室成績均高于對照組，差異顯著（P<0.05）。結(jié)論，在組織學(xué)與胚胎教學(xué)中實施PBL教學(xué)法能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，提高教學(xué)質(zhì)量，具有較好應(yīng)用效果。

[關(guān) 鍵 詞] PBL教學(xué)法；組織學(xué)；胚胎學(xué)；應(yīng)用效果

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0129-01

PBL與傳統(tǒng)以老師為中心的教學(xué)法不同，該教學(xué)法以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，以老師為主導(dǎo)，能在很大程度上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提高其主動學(xué)習(xí)的積極性[1]。鑒于此，筆者將PBL教學(xué)法應(yīng)用于組織學(xué)與胚胎教學(xué)中，取得較好效果，現(xiàn)報告如下。

一、資料與方法

（一）研究對象

以我校2016級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個教學(xué)班學(xué)生為研究對象，依據(jù)教學(xué)方式不同分為2組，每組48例。對照組男性25例，女性23例，年齡22～30歲，平均（25.36±3.25）歲；觀察組男性28例，女性20例，年齡22～31歲，平均（26.18±2.58）歲。兩組學(xué)生基本資料對比，具有分組研究意義與可比性（P>0.05）。

（二）方法

1.對照組采用傳統(tǒng)方式教學(xué)即采用老師授課為主體的教學(xué)方式，向?qū)W生傳授課本知識及相關(guān)知識點。

2.觀察組采用PBL教學(xué)法方法如下：（1）選擇內(nèi)容，編寫病例。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對相關(guān)病例進行收集，然后依據(jù)教學(xué)大綱對其進行整理以形成系列PBL病例集，制作為多媒體課件。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所要掌握的知識點對每個病例設(shè)置多個問題，以供學(xué)生思考討論。（2）發(fā)放病例，提出問題：在課前一周將病例與問題發(fā)放給學(xué)生，對其提出具體要求及目標(biāo)，學(xué)生可到圖書館或網(wǎng)上尋找答案。（3）小組討論。組織學(xué)生討論，然后對問題進行分析，在分析過程中，老師可從中引導(dǎo)，點撥重點及難點問題，以加深學(xué)生記憶及對問題的深入理解，最后得到正確答案。（4）成功匯總：得到正確答案后，老師要求所有學(xué)生將自己理解的答案展示出來，對錯誤的學(xué)生給予引導(dǎo)和鼓勵，以使其得到正確答案。

（三）評價方法

在教學(xué)結(jié)束后，進行統(tǒng)一命題的理論和試驗技能考試，由同一批老師對兩組學(xué)生成績進行評定，授課老師不參與成績評定。觀察兩組學(xué)生理論及實驗技能評價成績。

（四）統(tǒng)計學(xué)處理

使用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量“？字±s”表示，用t檢驗，當(dāng)P<0.05說明差異顯著。

二、結(jié)果

兩組理論及實驗技能平均成績比較，詳見下表。

三、討論

組織胚胎學(xué)為醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)內(nèi)容在今后的臨床實踐中具有十分重要的作用。但該課程具有較多醫(yī)學(xué)術(shù)語，內(nèi)容抽象、枯燥，學(xué)生難以理解，故多數(shù)學(xué)生該課程成績偏低，導(dǎo)致該課程在醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程中的教學(xué)質(zhì)量相對較低[2]。

PBL教學(xué)法其基本思想是將臨床病例引入課堂討論中，通過病例資料提出問題啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在資料及教材中找尋答案，將理論與實踐有機結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，發(fā)揮其探索與創(chuàng)新精神。本次研究對我校2010級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個教學(xué)班學(xué)生實施傳統(tǒng)教學(xué)及PBL教學(xué)，發(fā)現(xiàn)：觀察組理論及實驗技能成績均高于對照組，差異顯著（P<0.05）。說明，PBL教學(xué)能有效提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性。本次研究與張金山等學(xué)者研究結(jié)果基本一致。這是由于在PBL教學(xué)法中學(xué)生為中心，通過問題引發(fā)學(xué)生積極思維的動力，老師則按照教學(xué)要求設(shè)計符合教學(xué)目標(biāo)的問題。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，96.3%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式可有效培養(yǎng)其積極思考的意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；91.3%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式可增強與人合作的能力；92.6%的學(xué)生認(rèn)為可增強及溝通交流能力及表達能力。由此可見，PBL教學(xué)模式在教學(xué)過程中能有效提高學(xué)生各方面的綜合能力，增強其自身素質(zhì)。

綜上所述，在組織學(xué)與胚胎教學(xué)中實施PBL教學(xué)法能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高教學(xué)質(zhì)量，具有較好的應(yīng)用效果。

參考文獻：

[1]梁非，韓芳，肖冰，等.在組織學(xué)胚胎學(xué)PBL教學(xué)中早期培養(yǎng)學(xué)生對臨床的興趣[J].解剖學(xué)雜志，2015（3）：367-369.

[2]李徽徽，關(guān)宿東，卓煜婭，等.PBL教學(xué)法在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2010，35（1）：79-80.