基于翻轉(zhuǎn)課堂下的捆綁式考核法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗考核中的應(yīng)用

[摘 要] 目的，研究基于翻轉(zhuǎn)課堂下在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗考核中應(yīng)用捆綁式考核法的臨床效果。方法，以小組捆綁式考核學(xué)生的實驗成績，通過評價與考核之后做出分析。結(jié)果，很多學(xué)生對捆綁式考核法表示認(rèn)同，覺得該法比封閉式考核法優(yōu)。結(jié)論，應(yīng)用捆綁式實驗考核法，有利于對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，將團(tuán)隊合作能力以及自學(xué)能力提升。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；捆綁式考核法；護(hù)理學(xué)；基礎(chǔ)實驗考核；應(yīng)用

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0130-01

伴隨醫(yī)學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，為了對學(xué)科特色的社會進(jìn)步以及發(fā)展需求進(jìn)行反映，對學(xué)生的動手能力以及綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。本院選取2013級學(xué)生作為研究對象，對在翻轉(zhuǎn)課堂之下的捆綁式考核法應(yīng)用在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗考核中效果進(jìn)行探析，詳細(xì)總結(jié)如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取在校的第3學(xué)期且為2013級的護(hù)理專科班66名學(xué)生，正在對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程2進(jìn)行學(xué)習(xí)。所有學(xué)生已經(jīng)在第2學(xué)期將護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程1的內(nèi)容學(xué)習(xí)完成，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程1學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)考核法，而護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程2學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行基于翻轉(zhuǎn)課堂下的捆綁式考核法。學(xué)生對該課題之下的研究表示知情，該研究的順利開展已經(jīng)獲得校方的批準(zhǔn)。

（二）方法

1.考核標(biāo)準(zhǔn)的制定

先制定評分的新標(biāo)準(zhǔn)，包含用物準(zhǔn)備、環(huán)境準(zhǔn)備、自身準(zhǔn)備、團(tuán)隊協(xié)作、操作技能、溝通能力、用物整理、理論知識、操作后自我反思日記等。其中，自身準(zhǔn)備、用物準(zhǔn)備、環(huán)境準(zhǔn)備約占15%，溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作約占20%，操作技能約占50%，用物整理、理論知識約占10%，操作后自我反思日記約占5%。

2.實驗考核方式的改革

從以往學(xué)生隨機(jī)抽簽之后，由老師自己進(jìn)行封閉式考核變成開放性考核，由老師單獨對所有學(xué)生進(jìn)行評價變成多人評價、小組交互式評價、同學(xué)互評等，突出考核學(xué)生的綜合能力、實踐技能、綜合素質(zhì)。

3.實施方法

學(xué)生每學(xué)期上課的時候一般都需要任課老師選擇1～2個單元進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，隨機(jī)劃分學(xué)生，每組四人，通過教學(xué)錄像、教師教授、網(wǎng)絡(luò)自愿等方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由班長代表抽取單項技術(shù)操作考核類型，包括非無菌類與無菌類技術(shù)，同時考核每一項，小組成員抽簽確定角色，包括2名考官、1名考生、1名錄像學(xué)生，A組2名考官考核B組學(xué)生，由A組錄像學(xué)生進(jìn)行錄像，以此類推，教師隨機(jī)制定考核技術(shù)，老師為考官發(fā)放評價標(biāo)準(zhǔn)，且需要標(biāo)注扣分原因，考核中不可相互窺探與討論。老師分發(fā)放統(tǒng)一考試指令，巡視考場，監(jiān)督紀(jì)律。完成考試之后依據(jù)實際情況進(jìn)行記錄，考官將評價成績交給老師，老師通過錄像與評價成績來進(jìn)行學(xué)生成績評定。

4.評價方法

結(jié)束考核之后對學(xué)生實施回訪以及問卷調(diào)查，主要內(nèi)容包含：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗經(jīng)捆綁式考核以及傳統(tǒng)考核各自存在的優(yōu)點與缺點，前者是否可以將自身的臨床思維能力、人際交往能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力提升。

（三）觀察指標(biāo)

采取問卷調(diào)查方式來分析護(hù)理內(nèi)容，分析捆綁考核與傳統(tǒng)考核的優(yōu)、缺點。

（四）統(tǒng)計學(xué)分析

臨床分析的66名學(xué)生的考核數(shù)據(jù)由SPSS19.0軟件完成相關(guān)處理，運(yùn)用n（%）表示學(xué)生的考核計數(shù)資料。

二、結(jié)果

經(jīng)研究顯示，66名學(xué)生64名認(rèn)為捆綁式考核法可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，占據(jù)96.96%；63名認(rèn)為更重視互相幫助與團(tuán)隊協(xié)作，占據(jù)95.45%；60名學(xué)生更加樂意接受捆綁式考核法，占據(jù)90.90%；65名認(rèn)為為了小組榮譽(yù)，會更加勤奮地進(jìn)行練習(xí)，且緊密聯(lián)系實踐與理論，占據(jù)98.48%。

三、討論

傳統(tǒng)封閉式護(hù)理學(xué)已經(jīng)逐漸不能滿足實際需求，存在以下缺點：不能對學(xué)生溝通能力進(jìn)行考核，且學(xué)生之間不能進(jìn)行有效交流；考核過程僅僅注重規(guī)范細(xì)節(jié)化操作技能以及死板化的操作流程，影響培養(yǎng)學(xué)生整體綜合能力，也不滿足翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行單項考核的標(biāo)準(zhǔn)。小組捆綁式考核可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以便在思考中鞏固理論知識，通過老師布置任務(wù)、微課程、動畫、網(wǎng)絡(luò)等方式來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂下的自主知識學(xué)習(xí)，教師在課中通過大約6min時間進(jìn)行捆綁式考核，引導(dǎo)學(xué)生通過錯誤來思考問題，提升學(xué)生創(chuàng)造性與想象力。考核過程中通過抽簽法體現(xiàn)小組成績，充分展現(xiàn)公平性，需要學(xué)生平時相互協(xié)作、勤練習(xí)，展現(xiàn)你敗我敗、你榮我榮的優(yōu)勢，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過捆綁式單項考核方式促使學(xué)生可以扎實基礎(chǔ)技能，掌握考核經(jīng)驗，改善學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變與舉一反三的能力。依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可改善被動學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生掌握有目標(biāo)、有組織地處理問題的能力。

在本研究中，66名學(xué)生有64名認(rèn)為捆綁式考核法可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，63名認(rèn)為更重視互相幫助與團(tuán)隊協(xié)作，60名學(xué)生更加樂意接受捆綁式考核法，65名認(rèn)為為了小組榮譽(yù)，會更加勤奮地進(jìn)行練習(xí)，且緊密聯(lián)系實踐與理論，該結(jié)果與吳桐文獻(xiàn)相接近。

綜上所述，教學(xué)改革主要就是為了順應(yīng)社會需求，滿足護(hù)理未來發(fā)展趨勢，改革實驗考核是培養(yǎng)復(fù)合型人才的一部分，未來需要進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉繼紅.基于翻轉(zhuǎn)課堂下的捆綁式考核法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗考核中的應(yīng)用[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報，2016，33（2）：114-116.

[2]呂利明.OSCE模式在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗考試中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志，2013，19（12）：118-119.

[3]吳桐.關(guān)于案例式考核法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].今日湖北，2015（2）：100.