淺談混合式學習模式在物流系統規劃與設計課程中的運用

2017-12-29 00:00:00羅佳樂

現代職業教育·高職高專 2017年7期

[摘要] 隨著時代的飛速發展，傳統教學方式逐漸不能滿足現代教育的需求，與時俱進的混合式學習模式為教學改革開啟了新的領域。結合實際教學工作，為提高物流系統規劃與設計課程的教學質量，對混合式學習模式的教學方法進行探索和研究。再根據學生的實際學習情況，將傳統的課堂與現代化教學模式相結合，以提高學生的學習興趣并加深知識的掌握能力。

[關鍵詞] 混合式學習；物流系統規劃與設計；課程改革；教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0132-01

一、引言

物流系統規劃與設計是物流管理專業的核心課程，很多研究報告顯示，高職高專院校在教授這門課程時，都認為其偏重理論，所以教學模式單一、教學方法古板，導致學生知識理解不夠，實踐能力、創新能力很難得到發展和提高。

混合式學習是課堂學習和數字化學習兩種方式的有機整合，運用多種不同的學習理論、技術手段以及多樣化的應用方式綜合進行教學實施。

二、混合式學習模式在課程中的設計

將混合式學習模式引入教學程序設計中，如下圖所示。課前，教師提供課程案例資料并提出學習任務，學生按照要求運用互聯網進行資料收集，這部分以個體學習為主。

課堂中，教學程序設計為四部分。第一部分，學生將收集的資料與小組成員進行分享。教師作為傾聽者、觀察者，通過成員間的討論，了解每個人的思路。第二部分，小組成員達成一致意見后，開始形成本小組的任務實施內容。教師在此是引導者、咨詢者和調解者，學生從討論分析中，總結重要的知識點，形成小組觀點和任務實施方案。第三部分，當方案完成時，小組之間進行成果展示。教師對每個成果進行評估打分，做好相應的記錄工作。第四部分，成果展示后，大家進行相關總結，從經驗和知識方面再一次加深學習印象。同時，教師應總結重點、難點問題并幫助學生梳理知識脈絡。

課后，利用互聯網，學生進行作業練習，鞏固課堂知識，教師則可以答疑解惑。

三、混合式學習在課程中的實施

以“物流規劃仿真技術：了解各種物流系統仿真軟件的異同點”為例：

（一）學習目標

理論知識目標：了解仿真技術在物流系統的應用，能夠分析各種仿真軟件的異同點。技能訓練目標：利用軟件進行仿真分析。素質能力目標：具有團隊協作精神，增強創新思維能力。

（二）課前

教師將一段倉儲作業管理的虛擬仿真資料，通過互聯網上傳至班級共享文件中，學生在看過案例視頻后，通過互聯網自主進行學習。

（三）課堂中

根據四部分教學程序依次進行。小組組長，按照抽簽的形式，從幾個仿真軟件名單中，任意抽取一個進行相關內容的介紹。課堂前，學生已經自行收集了仿真軟件的相關資料。課堂上，小組成員在組長的帶領下，先共享資料，再進行討論，確定最終小組展示成果的內容。教師引導學生運用幻燈片軟件制作本組的展示成果。同時，教師引導學生思考本組介紹的仿真軟件與其他組的異同點，將本節課的重、難點在任務實施中輕松化解。根據抽簽順序，依次上臺介紹仿真軟件，教師做好評估工作。學生將本組的仿真軟件與其他組進行比較后，對比各個仿真軟件的區別及優、缺點。最后，由老師進行統一的總結，并將重、難點知識：各種物流系統仿真軟件的異同點，進行細致剖析和總結概述，以達到加深和鞏固知識點的目的。

（四）課后

學生運用線上仿真軟件平臺，模擬倉庫管理全過程并進行倉庫管理規劃設計。如果碰到任何問題，可以隨時通過線上班級群找到教師。

四、混合式學習在課程中的評價

混合式學習引入課程后，學習效率等方面均有很大的提高，具體體現在：

（一）增強學習興趣

學生明確了學習目標，興趣大幅提升。教師提前制定規矩，在課堂上適當使用手機，作為查找資料的工具，進一步激發了學生的興趣。

（二）提高自主學習能力

以前，所有知識點是教師不停地想要灌輸入學生的腦袋中。改革后，課堂前線的資料收集活動，引起了學生的獨立思考，帶著疑問和好奇心來到課堂，促使他們在課堂中積極與小組成員及教師進行討論。

（三）提高學生職業素養

改革后，充分激發了學生參與討論以及主動表達自己觀點的能力。小組任務方案的制作過程，提高了他們的協同合作以及語言表達能力。

（四）提高教師教學成效

以前，教師辛苦備課以及在課堂上滿頭大汗地講解，卻換來了學生的走神或者厭煩。改革后，學生積極主動地學習，激發了教師的成就感。同時，也對教師加強自身學習提出了更高的要求，推動教師跟上時代的腳步，保持知識和觀念的更新。