高職英語翻轉課堂教學效果的實證研究

[摘 要] 翻轉課堂教學模式應用到高職英語教學中，能夠提升學生的積極性以及主動性，對學生個性化的學習有著積極的作用。在對高職英語翻轉課堂進行實證調查的基礎上，研究這種教學模式對高職英語教學的影響，希望能對完善翻轉課堂教學模式、促進學生綜合素質能力的提高提供指導意義。

[關 鍵 詞] 高職英語；翻轉課堂；教學效果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0136-01

翻轉課堂是讓學生在課前通過微視頻等方式對新知識進行初步的學習，課堂中在教師的指導下完成知識的吸收和內化，該種教學方式將學習的主動權交給了學生，對激發學生學習興趣以及自主學習能力的提升有著重要的作用。

一、高職英語翻轉課堂教學效果的實證調查

為了詳細了解翻轉課堂教學方法在高職英語的教學效果，本人對某高職院校的學生開展了翻轉課堂方式的英語教學調查互動，調查方法如下：將102名高職院校學生作為調查的對象，在英語課堂開始前，根據英語教學的目標要求，將教學的重難點內容制作成短視頻，視頻長度約為10min，發放給學生進行課前的學習，并在課堂中采用講授法和協作法使學生充分地吸收和內化知識，促進學生個性化地學習，完成翻轉課堂的英語教學。教學結束后，向學生發放關于翻轉課堂學習的102份問卷，回收了101份問卷，有效問卷100份，問卷統計數據如下表所示。

對于翻轉課堂課前學習花費時間與傳統預習時間比較的調查數據顯示，有將近70%的學生認為翻轉課堂課前學習要比傳統的預習更加節約時間，這說明了采用課前微視頻的方式對于大多數學生的課前學習起到了很好的效果，但也有30%的學生認為翻轉課堂的課前學習更加費時，這主要是這類學生在英語的基礎知識方面還比較薄弱，課前采用觀看微視頻的方式使學生很難完全理解其中的內容，不得不花費更多的時間來預習，而對于英語視頻不太明白的地方也很少與教師和同學進行積極的溝通和交流。因此，在翻轉課堂課前學習內容掌握情況的調查中，只有20%的學生認為能夠充分地掌握英語重、難點知識，而有29%的學生英語知識掌握情況較差。

在翻轉課堂的練習時間使用情況上，多數的學生認為課堂練習的時間安排比較合理，由于這類學生在課前做了充分的微視頻學習，因此在課堂上能充分發揮自身的學習優勢，調動起了學習的積極性和興趣，從而提高了課堂學習的效率。但也有24%的學生由于課前對于微視頻這類素材不能進行充分的利用和學習，也使得課堂學習的效率受到了一定的影響[1]。

從對翻轉課堂的看法調查數據中顯示，絕大多數學生都傾向于采用翻轉課堂的教學方法進行教學，而其中8%不喜歡翻轉課堂的學生多是因為不愿意進行課前的學習，這表明了大多數學生對于英語翻轉課堂的教學方式很滿意。

二、高職英語翻轉課堂教學效果的分析

通過對這102名學生的調查數據結果進行分析，采用翻轉課堂教學模式能夠提升高職學生的學習積極性、自主學習能力以及改變教學評價方式。傳統的教學過程當中，教師對英語知識“灌輸式”的教學使得課堂氣氛沉悶，而將翻轉課堂的教學模式運用到高職英語教學中，學生在課前能夠通過觀看微視頻、電影等多種方式進行學習，多樣化的學習方式使學生學習興趣和學習積極性得到了很大的提升，將以往被動式的學習轉換成了主動式的學習[2]。翻轉課堂不僅為學生營造了輕松的學習氛圍，還為學生制定了個性化的學習素材，學生能夠根據自身的學習情況對學習時間和進度進行安排，從而使英語學習的自主性得到增強。不僅如此，以往的高職英語教學評價往往只針對學生的學習結果，但翻轉課堂更加注重學生課前學習、課堂練習的整個學習過程的評價，包括學生知識掌握情況、個人學習能力以及小組學習中的表現等多個方面，全面的教學評價方式也使教學能夠不斷得到完善，促使教學質量和效果得到提升。但同時也應當認識到，有一部分高職學生不具備扎實的英語基礎知識，極大地影響了翻轉課堂的后續開展，不僅如此，不同學科之間知識內容的差異使得翻轉課堂只對部分學科適用，且許多高職英語教師受傳統觀念的影響，短時間內很難改變傳統的教學方式，因此，翻轉課堂教學模式有其特定的優勢，但其發展也存在著不小的挑戰，在今后的高職英語教學中還需要進一步改善。

現代高職英語教學除了讓學生能夠很好地掌握英語的基礎知識，更注重對學生英語自主學習能力、良好學習習慣以及綜合運用能力的培養。高職英語翻轉課堂教學不僅能夠提升學生的英語學習興趣，同時還能促進學生自主學習能力的培養，對于學生綜合素質能力的提高有著很大的作用。但當前翻轉課堂教學對于當前高職許多英語基礎知識薄弱的學生的適用情況并不太好，且教學評價以及教學適應性還有待進一步的提升，在今后只有對翻轉課堂教學模式進行不斷的研究和探索，才能促使教學效果得到更好的提升。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）.

[2]郝興偉，張強.翻轉課堂教學：經驗與趨勢[J].中國大學教學，2015（10）.