高職工程機(jī)械專業(yè)一體化教師隊(duì)伍培養(yǎng)研究

[摘 要] 建設(shè)一支優(yōu)質(zhì)的緊隨工程機(jī)械行業(yè)的變化的一體化師資隊(duì)伍已經(jīng)成為高職工程機(jī)械專業(yè)面臨的共同課題。

以湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，構(gòu)建以教研教改維度及專業(yè)技術(shù)維度同步梯次遞進(jìn)的教師金字塔能力模型，并按照能力模型，探索高職工程機(jī)械專業(yè)一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)“普通教師—骨干教師—首席講師—專業(yè)帶頭人”梯隊(duì)教師人才的能力培養(yǎng)途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 工程機(jī)械；一體化教師；高職教育

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0165-01

為滿足不斷變化的工程機(jī)械售后服務(wù)從業(yè)人員的知識技能需求，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的合格畢業(yè)生，除了一系列的硬件建設(shè)之外，建設(shè)一支優(yōu)質(zhì)的一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)以適應(yīng)工程機(jī)械行業(yè)的快速發(fā)展已成為高職工程機(jī)械專業(yè)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

一、高職工程機(jī)械專業(yè)的一體化教師能力模型

我們將高職工程機(jī)械專業(yè)教師的能力模型分成兩個(gè)維度呈梯次發(fā)展。第一個(gè)維度是教研教改的維度。一體化教師首先必須是一名合格的教師，需具備教師的基本能力和素質(zhì)，包括教學(xué)管理、學(xué)生管理、課堂管理能力、各教學(xué)工具及各項(xiàng)教學(xué)技能的運(yùn)用能力，在此維度上，我們將一體化教師分成四個(gè)等級，分別是普通教師、核心骨干教師、首席講師及專業(yè)帶頭人。第二個(gè)維度是專業(yè)技術(shù)的維度，工程機(jī)械專業(yè)的一體化教師要求其必須具有工程機(jī)械產(chǎn)品的售后服務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師具備服務(wù)一線所需要的工程機(jī)械產(chǎn)品基礎(chǔ)理論知識、各類型的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品操作、保養(yǎng)和維修實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及企業(yè)產(chǎn)品售后服務(wù)政策制度、流程等。

二、高職工程機(jī)械專業(yè)的一體化教師隊(duì)伍的培養(yǎng)途徑

高職工程機(jī)械專業(yè)一體化教師的培養(yǎng)按照其能力模型，我們主要從教研教改和專業(yè)技能兩個(gè)維度進(jìn)行培養(yǎng)。為加快一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，我們還采用了職稱評定、團(tuán)隊(duì)評定、企業(yè)認(rèn)證等各種激勵方式。

（一）普通教師的培養(yǎng)

工程機(jī)械專業(yè)的一體化教師主要有兩個(gè)來源：一是普通高校的畢業(yè)生；一是由企業(yè)引進(jìn)的售后服務(wù)工程師。對于剛引進(jìn)的畢業(yè)生和售后服務(wù)工程師，我們統(tǒng)稱為普通教師。與工程機(jī)械專業(yè)的一體化教師能力要求相比，他們在專業(yè)技能素質(zhì)和教育理論知識掌握方面還存在一定的差距?？偨Y(jié)我院工程機(jī)械運(yùn)用與維護(hù)專業(yè)教師的成長過程和經(jīng)驗(yàn)，我們通過聽評課、老帶新、TTT培訓(xùn)、教學(xué)軟件及設(shè)備使用培訓(xùn)等提升教學(xué)技能；通過參與企業(yè)的項(xiàng)目課題的方式提升專業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)普通教師向一體化教師的能力轉(zhuǎn)變。

（二）核心骨干教師的培養(yǎng)

核心骨干教師是專業(yè)領(lǐng)域的中堅(jiān)力量，既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，我們對核心骨干教師的培養(yǎng)突出解決教師對核心課程的一體化授課能力，重點(diǎn)是解決教師的教學(xué)和工程實(shí)踐兩方面的能力。對于一體化授課技巧培訓(xùn)，主要訓(xùn)練教師的概念講解能力、問題分析能力，培養(yǎng)方式主要為以老帶新，參與教學(xué)聽評課、參加TTT培訓(xùn)。

（三）首席講師的培養(yǎng)

首席講師是專業(yè)領(lǐng)域的模范標(biāo)兵，在這個(gè)教師隊(duì)伍中相當(dāng)于標(biāo)兵的角色。首席講師的培養(yǎng)應(yīng)突出提高教師的項(xiàng)目及課程開發(fā)能力，其重點(diǎn)是解決教師的一體化課程的課程改革能力。結(jié)合我校實(shí)際，對于首席講師，我們主要以專業(yè)核心課程開發(fā)等教研教改項(xiàng)目為載體提升教師的專業(yè)技術(shù)服務(wù)能力和課程設(shè)計(jì)能力。通過參與公司產(chǎn)品疑難故障分析、編寫故障案例手冊等方式提升專業(yè)技能。

（四）專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)

專業(yè)帶頭人處于教師能力模型中的頂層，是教師隊(duì)伍的領(lǐng)頭羊。作為一名專業(yè)帶頭人，除了具備專家級的工程實(shí)踐及課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)外，還必須提高其教科研管理水平和處理人際關(guān)系能力。

專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)途徑選擇首先在于它的層次性。從企業(yè)視角來看，應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓他們能夠開展企業(yè)與學(xué)校高層的對話與合作，并爭取企業(yè)的技術(shù)改革研究，以便及時(shí)掌握企行業(yè)動態(tài)；從教學(xué)視角來看，應(yīng)要求他們積極爭取省部級課題的研究工作，提高他們的教學(xué)管理能力；從人際關(guān)系的視角來看，應(yīng)參與專業(yè)人才定位及人才培養(yǎng)模式研究，從專業(yè)的招生、就業(yè)、企業(yè)實(shí)習(xí)、師資隊(duì)伍建設(shè)、核心課程開發(fā)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方面對他們提出具體工作要求。從而讓專業(yè)帶頭人在比較復(fù)雜的環(huán)境中成長起來，逐步樹立學(xué)術(shù)威信并形成個(gè)人影響力，擔(dān)當(dāng)專業(yè)帶頭人的重任。

總之，構(gòu)建合理的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，也是我國高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中的一個(gè)長期戰(zhàn)略。高職院校必須通過各種途徑，采取各種措施，不斷探索，努力培養(yǎng)出一支專業(yè)上縱深拓展、理論與實(shí)踐并重的一體化師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)一體化教師的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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