高職護理類專業教師實踐能力培養模式分析

[摘 要] 高職教育是社會教育的重要方式之一，它不僅是高職學生的重要教育來源，更是國家和社會優秀人才的儲備基地。而護理類專業更是社會中不可或缺的重要職業類型，當今社會人類生存環境的不斷惡劣，也帶來了諸多健康問題，對護理專業的需求明顯增強，培養優質的護理專業人才更是社會健康安全的重要保障。教師的使命是為學生傳道授業解惑，其不僅背負著學生的未來，更肩負著社會的重擔。護理類專業教師在人才培養上更是要科學合理，只有這樣才能為社會提供更優秀的護理專業人才。

[關 鍵 詞] 高職；專業教師；實踐能力

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0167-01

培養優質人才，加強護理專業建設，提高高職學校人才培養質量，都離不開高職教師教育培養方式的改進更新。加強高職院校教師隊伍的建設不僅是學校的要求，更是社會的迫切需要。在當前社會飛速發展的過程中，生產方式的結構調整，社會經濟的不斷革新，都要求教師進行教育實踐能力的改進創新。本文結合高職護理專業教師實踐能力培養模式的現狀分析，尋求適合新時期高職護理專業教師的實踐教學培養模式，提出具體的改進辦法，以求推動提高教師業務能力、提升教師專業技能、推動教師實踐能力培養模式更新改進的。

一、高職護理類專業教師實踐能力培養模式現狀

（一）以傳統實踐能力培養模式為主，缺乏新型護理教學模式

護理專業是興起較早的專業類型，在漫長的發展進程中，隨著社會水平的提高，護理專業的適應程度不斷下降，越來越多的護理知識不能適應當代人的實際需求，就會導致護理專業整體水平的落后，發展速度緩慢等問題出現，這也是目前護理專業普遍存在的問題和弊病。同時，在教師實踐能力培養的時候缺乏創新型，停留在傳統實踐能力的培養上。在新時期社會發展過程中，對護理專業提出了更高的要求。護理專業是社會的重要保障，但由于更新速度緩慢、教學模式老化的問題嚴重制約著護理專業的教師實踐能力培養模式的更新改進。其次，在高職護理類專業教師實踐能力培養上，教師對學生實踐能力的認識存在偏差和不足，主要還是以傳統護理教學模式為主，以課堂教學為主，缺乏實際實踐操作能力培養，教師對學生專業實踐能力的培養、具體實踐問題的解決還有很大的不足，缺乏有效的組織和實施方法。在新形勢下，護理類專業有了很大的更新和變革，但是在教師的實踐能力培養上沒有得到創新式發展。

（二）護理類教師實踐能力缺失，導致教學模式落后

高職護理類專業教師是護理類學生學習專業知識的主要來源，也是護理類專業長足發展的主要動力。但在實際高職學校的教師培養上，由于學校的不重視，導致護理類專業教師得不到教育資源優勢，再加上認識上的偏差，甚至有的高職院校降低了對護理類專業教師的培養要求，從學校到教師出現了思想行動上的懈怠，最后導致教師實踐能力培養模式的停滯。其次，目前很多高職院校護理類專業教師并不是具有高級職稱的教師，專業能力也并不是很強，專業技能也相對缺乏，教學素質欠缺，這就導致護理類專業教師的實踐技能有限。高職教師實踐能力的不足嚴重影響整個護理專業的人才培養，不利于護理類專業的發展。

二、高職護理類專業教師實踐能力培養的方法

（一）立足于院校本身，大力加強高職學校軟硬件設施建設

學校既是護理類專業綜合培養的基礎，也是教師實踐能力培養的平臺，提高高職護理類專業教師實踐能力，首先要從學校本身出發，立足于學校現有的資源優勢，逐步培養和加強軟硬件實力。要發揮護理類專業優勢，合理利用每一個實驗室、實訓室和教學器材，增強教師的實踐教學能力。學校要投入資金，進行教學設備的更新和師資力量的引進，一方面要更新護理類專業實驗基地，建設更為科學化的實訓實驗基地，為教師實踐能力培養提供條件，另一方面還要引進經驗豐富、專業技能優秀的高職教師擔任學校指導老師，為學校教師實踐能力培養提供資源動力，培養一支高素質教師隊伍，進行教師隊伍的更新。

（二）加強學校與社會聯系，增強校企合作

高職護理類專業根本上是為社會提供優質人才，所以要在學校與社會間形成聯系，使教師獲得最新社會經驗，以在實踐能力培養上得以推廣實施，還要依托學校與相關企業進行合作，尋求專業與崗位的合理匹配，為教師實踐能力培養提供經驗，將好的企業實踐經驗帶到學校，帶到課堂，方便學生更好地適應社會。學校可以通過與周邊醫院、診所等建立聯系，定期輸送教師去學習工作經驗，加強專業與企業的對接，增強護理類專業教師實踐能力的培養。還可以定期向社會企業輸送學生進行實習，讓學生在實踐中將專業知識轉化為實際操作能力。

高職護理類專業教師為護理類專業人才培養提供保障。而對于高職護理類專業教師實踐能力培養模式的探究和分析有利于加深教師對專業的認識和了解，從而為社會提供更為優質的人才資源。

參考文獻：

[1]張明娥.高職院校教師能力分析[J].武漢學報，2016（21）：56-57.

[2]陳志林.護理類教師實踐能力分析[J].南方教育，2014（5）：145-146.