高職院校專業群構建案例分析

[摘 要] 專業群建設是高職院校辦出特色和品牌的關鍵載體，是提高辦學水平和社會聲譽的根本途徑。結合多家高職院校“十二五”期間的建設經驗，系統梳理和剖析了高職院校專業群的定義、內涵、特征和類型，結合相關案例分析了高職院校專業群的設置原則、構建思路和建設內容，為“十三五”期間高職院校的專業群建設提供有益參考和借鑒。

[關 鍵 詞] 高職院校；專業群；專業群構建

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0030-04

一、引言

專業群建設是國家級和省級示范（骨干）高職院校建設的重要內容，是辦出特色和品牌的關鍵載體，是提高辦學水平和社會聲譽的根本途徑，一直有國家政策作為支撐和引導。

“十三五”期間，以建設專業群為核心，打造品牌專業群將是高職院校新一輪內涵建設和專業改革的重要內容。但是，對大多數高職院校而言，“十二五”期間的專業群建設存在思路不清和經驗不足的難點。

因此，總結和剖析了專業群相關概念、設置原則和“十二五”期間的建設案例，梳理了專業群的構建邏輯和建設路徑，為高職示范（骨干）院校專業群建設的進一步提升，以及一般高職院校和新辦高職院校專業群的構建，提供有益的參考和借鑒。

二、國家相關政策

2006年，教育部、財政部兩部共同發文《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高〔2006〕16號）提出：“中央在100所示范院校中，選擇500個左右辦學理念先進、產學結合緊密、特色鮮明、就業率高的專業進行重點支持。形成500個以重點建設專業為龍點、相關專業為支撐的重點建設專業群，提高示范院校對經濟社會發展的服務能力。”

同年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中提出：“高職院校要根據市場需求與專業設置情況4lST2H7duyVcbSuKqtcvQb3Z0sD0aWFcPejPwcEYJUo=，建立以重點專業為龍點，相關專業為支撐的專業群，輻射服務面向的區域、行業、企業和農村，增強學生的就業能力。”

2014年，教育部等六部聯合印發《現代職業教育體系建設規劃（2014～2020年）》（教發〔2014〕6號），文件中要求統籌職業教育區域發展布局，提出：“根據各主體功能區的定位，推動區域內職業院校科學定位，使每一所職業院校集中力量辦好當地經濟社會需要的特色優勢專業（集群）”。

三、專業群的定義、內涵、特征及類型

（一）專業群的定義

專業群的概念源于經濟學領域中的產業集群理論，職業院校作為高素質技術技能型人才培養的主要機構，其專業建設與地方產業集群的發展有著必然的聯系[1]。專業群的定義在不同文獻中均有提及[1]-[5]，核心含義為：高職院校圍繞某一技術領域或服務領域，依據自身獨特的辦學優勢與服務面向，以學校重點或特色（優勢）專業為核心，由若干個技術基礎、職業崗位相近的相關專業或專業方向共同組成的專業集群（合）。

（二）專業群的內涵和特征

目前，對專業群內涵的認識主要有兩種觀點[6]：一種觀點強調專業群的相同和相近性，另一種觀點強調核心專業的帶動作用。根據這兩種觀點的核心含義可將這兩種觀點分別命名為“相近論”和“合力論”。“相近論”強調專業群中的各專業之間具有若干個相同的工程對象，或者若干個相同的技術領域，或者若干個相近的學科基礎，各專業之間具有師資、實習實訓條件等共享基礎。“合力論”則強調通過專業群中的核心專業建設帶動專業群整體發展，專業群中兩個或兩個以上跨二級類專業之間形成相互依賴和相互促進的關系，形成合力，以提高整個專業群的教學水平、人才培養質量和服務區域經濟的社會能力。

與普通高校的學科群不同，高職院校的專業群強調專業人才培養對崗位群的適應性和職業遷移性，強調教育資源的共享性[7]。因此，除了上述兩種主要觀點，也有研究者對專業群的內涵認識提出了第三種觀點：崗位群對接觀點[6]。這種觀點認為專業群的建設要植根于職業崗位（群），與職業崗位（群）保持一致性，盡可能覆蓋整個行業崗位群，強調按照崗位群變化動態調整專業群結構。

專業群的定義和內涵內化出專業群的兩個主要特征：一是群內各專業具有共同的行業背景和服務領域；二是群內各專業具有共同的課程內容和教學條件[5]。

（三）專業群的類型

分析目前高職院校專業群的建設案例，專業群的主要類型有4種，分別為雙核心型專業群、單核心引領型專業群、單核心輻射型專業群和協同發展型專業群[1-5]，從內涵意義來看，第2和第3種可歸并為一種。

1.雙核心型專業群

雙核心型是分別以兩個專業為核心專業，各自帶領幾個非核心專業，形成平行發展的兩個子專業群。

如南京信息職業技術學院的信息服務學院，基于企業價值鏈的實現需要，以電子商務為核心專業，下帶商務智能、商貿信息管理、品牌管理、會計4個專業形成信息技術服務子專業群，為企業內部管理水平提升提供技術人才；以物流管理為核心專業，下帶國際商務、連鎖經營、客戶行為分析3個專業形成商貿實體服務子專業群，為企業外部顧客滿意度提升提供技術人才。這兩個子專業群平行發展形成一個大的企業經管專業群，共同服務企業內外價值鏈的實現。

這種專業群類型能避免優勢專業獨占資源、非核心專業動力不足而發展滯后的現象，使各個專業能平衡發展。不足之處是教學資源容易分散，需要經常進行協調和溝通，而且由于競爭的存在，容易產生矛盾。

2.單核心引領型、輻射型專業群

這類專業群以實力強的重點專業為核心，將具有關聯性的專業聚集起來，借助核心專業的優勢，帶動非核心專業的發展。

如江西交通職業技術學院以數據技術專業為核心專業，帶動模具設計與制造、計算機輔助設計與制造等其他專業的建設，形成數控技術專業群。云南機電職業技術學院以市場營銷為核心專業，以工商企業管理、物流管理、會計專業為支撐形成企業經管專業群。

這種專業群類型，核心專業占有資源多，具有引領、輻射作用，優先發展機會多，承擔帶領非核心專業發展的重任，各類教學資源共享性好。同時，由于這種專業群內部競爭不足，資源分配容易不均衡，專業平衡發展的可能性小。

3.協同發展型專業群

這種專業群基于共同的工作目標，專業間需要相互配合才能完成一個系統的工作任務，專業之間由于具有內在關聯性，在專業群里處于相同地位，資源按照崗位及工序的不同進行分配利用。

如沈陽職業技術學院圍繞沈陽北方重工集團（以下簡稱“沈重”）的崗位需求，組建企業訂單班，在專業群構建過程中，按照工藝流程的先后順序，從為顧客提供滿意的產品出發，整合專業，形成培養焊接、材料成型、鍛造、木型、熱處理等崗位技術技能人才的專業群。這種專業群類型需要依托具體的企業或工作任務構建，對資源的依賴性強、效率高、目標明確。

四、專業群設置原則

（一）構建原則

高職院校專業群建設要以學生就業為導向，以培養學生能力為本位，堅持科學性、適應性、共享性和協調性的四性原則[8]。其中，科學性強調專業建設的良性發展；適應性強調與產業、行業技術領域發展的相關性和適應性；共享性強調內外資源的配置優化；協調性則強調企業人才需求與招生計劃的協調、學校辦學條件與辦學規模的協調，以及學校內外部的協調，切忌一哄而上。

（二）通用原則

專業群中各專業應面向企業中的某一崗位群或產業鏈。也可以是同一技術平臺上的多個專業方向，能夠在同一個實訓體系中完成其基本的實踐性教學環節。反映在教學上就是各專業有相同的理論基礎課程，可以在一個體系中完成實訓任務，在實訓設施、設備上也有大量的設備是共用的，有相當一部分實驗實訓項目是共同的，這對高職學校實訓基地建設及資源共建共享具有重要意義。

（三）專業目錄分類原則

有專家認為可以根據高職專業目錄的分類為設置原則[9]，其中專業大類中的二級類專業體系可稱為專業群[10]。

但也有學者強調[11]：高職院校專業群如何規劃和建設是由學院的行業背景、地方經濟社會發展程度、學院自身的辦學條件和專業發展過程確定的，各院校專業群內專業的數量和分布并不一定要與專業目錄中的專業劃分一一對應。

五、專業群構建思路

基于專業群服務區域經濟的核心目的，高職院校構建專業群的總體思路應該是在區域經濟視角下，對接區域產業調整和升級，從產業鏈、職業崗位群、核心專業建設、產業復合性人才培養等方面構建專業群，深化專業內涵發展。

分析各高職院校的專業群建設案例，有以下5種具體的構建思路[12]-[15]：

（一）基于產業鏈組建專業群

現代產業體系的日趨成熟，導致產業鏈不斷延伸。產業鏈的延伸要求與服務產業發展為宗旨的高職院校延伸人才培養體系以滿足產業鏈不同“端口”對人才的需求。因此，產業鏈是組建專業群的自然基礎。

如廣州番禺職業技術學院珠寶類專業群，由面向產業鏈上端的首飾設計專業、面向產業鏈中端的珠寶首飾工藝專業和面向產業鏈下端的珠寶首飾鑒定和營銷專業組成。該專業群可以滿足珠寶首飾產業鏈對設計、生產、鑒定、營銷等不同環節的人才需求，具有非常強的產業服務能力。

（二）基于職業崗位群構建專業群

根據高職院校的人才培養目標，高職院校的專業設置應以社會職業分類為基礎。因此，專業群的設置可以考慮以職業崗位（群）為依據，考慮企業崗位的設置背景，針對某個行業相關職業崗位來設置專業群。

如沈陽職業技術學院圍繞“沈重”集團的崗位群需求，設置機械制造類專業群。

（三）以核心專業為基礎構建專業群

以核心專業的課程、師資、教學條件為基礎，根據相關行業市場人才需求變化構建專業群。

如邯鄲職業技術學院在核心專業會計電算化專業的基礎上，整合已有的統計實務專業和經濟貿易專業，增設統計與會計核算專業、涉外會計等專業，形成新的專業群落。

（四）基于產業復合型人才和跨界要求組建專業群

現代產業體系的另一個重要特征就是產業間的相互滲透，跨界越來越明顯，關聯度越來越高。

如傳統的機械制造行業在轉型升級過程中，用到越來越多的信息技術，有些數控企業不僅生產數控機床，而且會生產與數控機床相配套的工業機器人。因此，基于產業技術升級對復合型和跨界人才需求，高職院校在組建專業群時，應考慮交叉專業的優勢，組建復合交叉型專業群，培養復合型、跨界型人才。

（五）基于學科邏輯組建專業群

有不少文科專業，產業背景不明顯，行業針對性不強，可將相同或相近學科的專業歸為一類，如管理類、財經類、藝術設計類等。另外，在建筑領域中以數學、力學等學科為基礎的建筑工程技術、給排水工程、道路與橋梁工程等專業可以構建成建筑施工類專業群，由此實現教學資源共建共享，專業群集約化發展。

六、專業群主要建設內容

專業群建設是一項復雜的系統工程，明確了專業群中各專業的設置和邏輯關系，還需要從以下幾個方面統籌協調，開展相關建設工作，才能使專業群建設獲得實效。

（一）創新人才培養模式

1.建立專業群招生和群內專業輔修制度

專業群招生制度是按專業群進行招生，學生入學先不分專業，按專業群（大類）進行培養，入學一年或兩年后根據自身興趣或職業取向在專業群內主修一個專業或專業方向。

群內專業輔修制度是指學生除主修一個專業之外，可以在同一專業群內輔修一個新專業，完成規定的學分后，可獲得兩個專業的畢業證書。

例如，新加坡南洋理工學院（NYP）堅持推進“大專業類進、小專門化出”的人才培養應對策略，一年級按專業大類歸屬新生，實施“專業大類通用基礎課程+學期實訓項目”教學；二年級分專業強化實施“專業方向課+學期實訓項目”教學；三年級分專業實施“綜合實訓項目+項崗實習”教學，把“招生—培養—就業”有機地銜接起來，切實提升學生就業及可持續就業能力[6]。

2.構建專業群課程體系

單一專業的課程體系往往強調針對性，而專業群課程體系的整體框架設計應有所不同，其最大的區別就是“柔性”和“可拓展性”，使之能適應群內不同專業的人才培養需求[3]。專業群的課程體系構建思路，最初為“平臺+模塊”的構建模式[16]。此模式中，“平臺”課程由公共課程、專業群基礎課程組成，“模塊”課程由專業必修課程、專業選修課程組成。其中，“平臺”課程體現專業群的共性要求和“厚基礎，寬口徑”，“模塊”課程能實現不同專業人才的分流培養，體現個性。

在此基礎上，進一步演化為“基礎+平臺+模塊+拓展”的構建模式[5]。通過此構建模式，課程體系能夠實現“底層的專業平臺課程共享，中層的專業模塊課程分立，高層的拓展課程互選”，以確保專業群人才培養質量的有效提升。

總體上，專業群課程體系的科學構建和有效實施，有利于復合型人才的培養，顯著提高學生的職業遷移能力，符合新一輪國家對高職人才培養目標的要求。

（二）深化專業群內涵建設

在專業群具體建設過程中，要達到辦出特色、打造品牌，有效地共建共享教育資源的目標，還必須從師資隊伍建設、課程資源建設和實踐教學基地建設等方面入手，基于專業群共建共享發展理念，深化專業改革和相關方面的內涵建設。

師資隊伍方面，可以嘗試打破傳統的院—分院—系—教研室的組織形式，代之以院—專業群—項目組（課程項目組、實訓項目組）的組織形式，實現專業群建設的協同效應，避免某一專業過分強調自身利益而導致本位主義[17]。這種以專業群建設任務成立項目組，以項目為載體推動專業群建設的方法，是很好的建設方法，利于明確責任和分工，實現師資共享，從而有效促進任務的落實和目標的實現，同時，項目組的組建也可以依據教學資源建設、實習（訓）基地建設、招生實習就業建設等專業軟硬教學條件的建設內容來進行分類確定。

課程資源建設方面，主要在于創建優質共享型專業群教學資源庫。教學資源庫是根據專業課程的內在邏輯關系，按照一定的技術規范，匯集起來的各種教學資源[18]。專業群建設能夠有效推進和提升教學資源庫的一體化設計，根據產業的現狀和發展需要，系統整合優秀的教學資源，充分發揮資源庫服務老師教學、學生輔學、企業自學的多功能作用以及專業群的示范和輻射效應，實現教育資源的廣泛共享，利于信息技術在現代教學改革中的應用，顯著提高專業群的人才培養質量。教學資源庫的建設涉及硬件和軟件兩方面，硬件主要是信息化網絡教學平臺的建設，軟件則主要包括一批網絡適應性好、技術含量高、知識性與趣味性相結合的數字化資源，包括電子教案、教學課件、教學案例、測試題庫、虛擬工藝等，形式包括文本、動畫、圖片、視頻等多種類型。

實踐教學基地建設方面，由于專業群各專業之間具有天然的技術關聯性，因此相關實踐基地建設直接有利于系統統籌專業群內各專業共享設備的購置和實踐基地的開拓，實現實踐設備和實習（訓）基地的最大共享。專業群實踐基地建設應在堅持走產學結合道路的基礎上，按照“三中心、一平臺”的功能定位來共建共享教學實踐基地，即實踐教學中心、企業職工培訓中心、技術研發與服務中心，創新創業平臺，凸顯基地的共享性和生產性[5]，這符合現代高職教育目標，體現了新一輪高職實踐基地建設的新要求。另外，專業群實踐基地建設還可以實施群內對接產業的技能鑒定考核，企業化管理和市場化運作，建立“校中廠”“廠中校”，最大限度地實現基地的開放和共享。

（三）建設專業群評價指標體系

建設專業群評價指標體系有利于引導專業群的建設，目前，教育行政主管部門還未出臺相關的指標體系，相關的工作停留在各院校自發探索階段。

部分高職院校從課程建設、專業建設、教材建設、教學改革、師資隊伍建設、教學研究、技能比賽、教學成果這八個部分構建指標體系，依重要程度設立權重和分數，得分結果分為優、良、中、合格、不及格五個檔次[17]。

從專業群建設要素來看，專業群結構是專業建設的核心要素，人才培養模式、課程體系、實訓基地、師資隊伍、數字化教學資源、教學管理等是主要要素[3]。據此，浙江經貿職業技術學院探索建立了“專業群立項評估”與“專業群建設水平評估”兩個評價體系[3]。其中，“專業群立項評估”體系包括“構建優勢”“建設基礎”“建設措施”“建設現有成效”四個建設項目，分設3、3、7、5共18個評價指標；“專業群建設水平評估”體系包括“組織體系”“人才培養方案”“課程體系”“師資隊伍”“實訓基地”“教學資源庫”“建設顯性成果”“特色”八個建設項目，分設相應權重和評價指標，進行分級打分。這樣的評價指標體系具有很強的實際操作性，能夠較好地指導專業群的立項工作和建設方向，培育專業群建設成果，具有很好的借鑒意義。

七、結語

綜上所述，專業群建設是以專業建設為核心的資源整合活動，是優化專業結構、打造專業品牌、凝練專業特色、服務區域經濟、提升學校核心競爭力的重要手段。

從專業群的構建邏輯來看，首先，需要清楚專業群的內涵和特征，了解專業群的主要類型和設置原則；其次，需要立足于區域經濟發展需要，結合學校辦學條件、辦學規模和辦學優勢，參考示范院校經驗，對學校專業進行系統布局，科學合理地設置專業群；最后，有效整合和運作校內外各種資源，有步驟、有重點地建設專業群。

從專業群的建設路徑來看，需要從深化專業內涵建設出發，從人才培養模式、師資隊伍、課程體系、教學資源、實踐基地，以及組織管理和評價體系等多方面進行系統設計和協作建設，全面深化校企合作，在高職院校新一輪的內涵建設中，顯著提高專業群的人才培養質量，提升專業群服務產業集群的能力。

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