依托校企合作提升專業碩士工程實踐創新能力研究

[摘 要] 高校可以依托校企聯合，提升專業碩士工程實踐創新能力。從專業碩士工程實踐創新能力培養實際出發，針對專業碩士導師指導情況和現有培養模式進行分析，積極探索提升專業碩士工程實踐創新能力的途徑，提出了依托校企聯合和三導師制等有效實行方案。

[關 鍵 詞] 專業碩士；工程實踐；創新能力

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0048-02

高校專業碩士肩負著國家未來的科技創新。依托校企聯合專業碩士工程實踐創新能力提升，是專業碩士教育的核心內容，更是提高高校專業碩士培養質量的關鍵。

一、專業碩士工程實踐創新能力概念

專業碩士工程實踐創新能力是指工科類專業碩士教育過程中，建立實習基地，通過實踐教學等環節，從而具備發明創新的綜合實力。專業碩士是高層次應用型人才，需要具備扎實的理論基礎，才能適應特定行業或職業實際工作需要。學術研究與職業背景的密切聯系，是專業碩士教育最突出的表現。專業碩士不是為了專門從事科學研究，大多為參加職業性工作，像教師、工程師和會計師等。專業碩士工科類學生在現場的實習稱為專業碩士工程實踐[1][2]。把自己所學知識用于實踐，以此來鞏固提高自己的專業知識。專業碩士的最大特點就是實踐教學。實踐教學是專業碩士培養的重中之重。如何更好地建立實習基地，讓專業碩士在企業達到增強實訓的目的至關重要。

二、專業碩士工程實踐創新能力提升現狀

國內專業碩士工程實踐創新能力提升指導，在導師指導模式、導師指導規模、導師指導頻率和導師指導評價上，存在許多問題。專業碩士工程實踐創新能力培養，目前主要依靠導師指導。導師既要指導專業碩士學習，又要關心他們的生活。不僅要提供研究學問的方法，還要培養和引導他們的創新能力。

（一）導師指導模式

導師忽視或不能正確理解學生的想法，影響了專業碩士的工程實踐創新能力培養。

（二）導師指導規模

導師指導規模大，指導未能達到學生的期望，顯著影響了專業碩士的工程實踐創新能力提升。

（三）導師指導頻率

高校導師非常繁忙，既要搞科研，又要管教學，還有許多導師身兼行政管理和社會各類職務，使得專業碩士工程實踐創新能力指導的時間和質量得不到有效保證[3][4]。加上部分導師指導責任感的欠缺，使其用于專業碩士工程實踐創新能力指導的時間和次數都比較有限。

（四）導師指導評價

評價導師指導指標簡單，流于形式，影響了專業碩士的工程實踐創新能力水平提高。

三、專業碩士工程實踐創新能力提升存在問題的原因

導師指導的能力建設、導師指導的弱化現象、導師指導的行政色彩、導師指導的內部動機是造成專業碩士工程實踐創新能力提升出現問題的主要原因：

（一）導師指導的能力建設

明確導師的創新創業教育責任，加強導師創新創業教育教學能力建設。完善專業技術職務評聘和績效考核標準，加強創新創業教育的考核評價[5]。建立定期考核、淘汰制度，配齊配強創新創業教育與創業就業指導專職導師隊伍。

（二）導師指導的弱化現象

專業碩士研究生招生數量迅速增加，加上導師精力有限，沒有足夠的時間指導日益增加的學生，造成指導弱化現象。

（三）導師指導的行政色彩

高校導師的評價，重視科技成果，忽視人才培養，考核指標只是流于形式。

（四）導師指導的內部動機

高校導師的獎勵政策在一定程度上忽視了導師內部動機。

四、國外專業碩士工程實踐創新能力培養經驗

西方發達國家專業碩士工程實踐創新能力培養方式各異。德國注重師徒式培養方式；美國通過專業式的探索，形成多元主體合作的協作式培養方式；英國、日本、澳大利亞等國家，大多在效仿美國專業碩士培養方式的基礎上，逐步形成自己獨具風格的培養方式[6][7]。國外專業碩士工程實踐創新能力培養經驗如下：

美國專業碩士導師，分為在職和非在職兩種。英國大多數大學，重視導師應用能力和實踐能力培養；劍橋大學則注重專業碩士研究能力的培養；牛津大學實行導師制，每周一次“一對一授課”，取得了輝煌成果；日本專業碩士導師偏重實踐指導能力提升；澳大利亞導師更加關注地方教育發展和專業碩士就業市場的實際。

五、有效依托校企聯合專業碩士工程實踐創新能力提升對策

注重培養適應企業行業需要的高素質、應用型人才，實現研究生教育的結構性優化和戰略性調整，達到培養更多具有創新精神和實踐能力的高層次應用型人才，增強教育服務于社會經濟發展的能力。導師是高校專業碩士工程實踐創新能力提升的主要責任人，加強導師素質培訓，調整導師指導模式，并有效依托校企聯合，就能達到提升專業碩士工程實踐創新能力的目的。

（一）導師素質培訓

樹立導師指導標桿，強化導師指導形象，增強導師指導責任，培養導師反思能力，完善導師指導評價。

（二）導師指導模式

借鑒牛津大學一對一導師制，實行“三對一”三導師制，多層面、全方位、立體地給予專業碩士充足的指導。

（三）依托校企聯合

有效依托校企聯合，實現“三對一”的三導師制指導機制。高校安排兩位指導教師，一位導師負責專業碩士培養目標和素質提高，另一位導師負責專業碩士理論指導。專業碩士實踐技能訓練，由企業指導教師負責。三位導師協調交流，共同負責提升專業碩士研究生創新性技能[8][9]，成功對接科技項目，最終解決導師指導弱化的現象。

六、我校專業碩士工程實踐創新能力提升實踐

2016年5月，我校獲批“第二屆全國示范性工程專業學位研究生聯合培養基地”并參加授牌儀式。推動了實習實踐基地建設，實現產學研合作，提高研究生解決實際問題的能力，進一步提高專業學位研究生培養質量[10]。

我校研究生院重視導師培訓，采取制度驅動、嚴把質量關、導師培訓常態化、優秀研究生課程建設、基地建設等舉措。新遴選的導師增強責任意識和使命感，把加強科學研究和主動關心學生成長結合起來。邀請了“全國百篇優秀博士學位論文”獲得者、“科學與中國”院士專家全國巡講團親臨我校指導交流，導師培訓系列活動旨在提高研究生導師的責任意識和育人意識，使學校、導師和研究生三方形成合力，共同致力于研究生培養質量的提高。

我校2012年度研究生招生考務管理和招生管理工作考核結果均為優秀，獲得江蘇省教育考試院表彰。

我校設立首個研究生法制教育基地。研究生法制教育基地的建設是我校研究生“三感”教育的重要組成部分，在培養研究生創新能力、進行知識教育的同時，對強化其法制意識、塑造完整人格、成人成才具有重要意義。研究生作為拔尖創新人才的后備軍，更需要修身養性，時時警醒，努力成為一個全面發展的人才。

2017年6月，我校獲批28項國家建設高水平大學公派研究生項目。2017年我校共申報39項，獲批28項，獲批率為71.8%，在2016年19項基礎上增加9項，增幅47.4%，獲批數連續三年位居江蘇省屬高校第二位，為我校全面提高研究生質量，開展研究生教育國際化打下堅實基礎。

七、結論

有效依托校企聯合達到專業碩士工程實踐創新能力提升目的，應注重導師指導模式調整，實現“三對一”三導師制指導機制，建立創新創業教育導師，到行業企業掛職鍛煉制度[11]。實行多層面、全方位、立體的、充足的指導，有利于推進高校專業碩士高素質創新人才培養。

參考文獻：

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[7]李亞員.國外創新人才培養研究進展與實踐框架[J].中國高校科技，2017（Z1）：46-49.

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[10]陳秀彬.基于高校工程類專業實驗課程教學的思考[J].產業與科技論壇，2017（3）：192-193.

[11]李九生，裘國華.校企聯合專業碩士培養途徑探究[J].科教文匯（中旬刊），2016（4）：24-25.