歐美國家高職院校職業素養教育研究

[摘 要] 通過梳理歐美國家高職院校、培訓機構實施職業素養教育的措施與途徑，總結出其具有以下幾個特征：辦學理念先進、課程結構合理、教學過程完善、評價方式多元、政府支持重視等。進而提出改進辦學理念方向、提高課程設置水平、改善教學實施過程、創新教育評價方式、加強政府支持力度等舉措促進我國高等職業教育加快培育學生的職業素養，以應對社會和企業的需求。

[關 鍵 詞] 歐美國家；高職院校；職業素養；啟示；借鑒

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0052-02

高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，日益受到世界各國的關注。伴隨科技、經濟和社會的發展，高等職業教育在世界范圍內呈現新的發展趨勢，從關注培養學生暫時的職業技能轉變為注重培養學生可持續、可遷移的發展能力，世界各國都越來越重視學生綜合素質、職業素養的培育。以綜合能力為本位的職業教育觀在國際上已達成廣泛共識。通過對歐美國家高等職業教育的梳理，可以析出其培育學生的職業素養體現以下幾個特點：辦學理念先進、課程結構合理、教學過程完善、評價方式多元、政府支持重視。

一、辦學理念是培育職業素養的導航儀

理念是指引人們前進的燈塔、風向標，對實踐具有根本性的指導作用。歐美國家高等職業教育從對學生的人性關懷出發，關注培養學生的綜合能力和終身學習的能力。

德國職業教育強調培養學生的綜合職業能力，包括專業能力和非專業能力，后者又包含方法能力和社會能力。方法能力是指從事某種職業活動時所需要的工作和學習方法；社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為能力。

瑞士高等職業教育的目標是培養理論知識扎實、動手能力超強和創新意識卓越的復合型人才，強調培養學生的關鍵能力和積累實踐經驗。為了滿足學生的多元發展需求，瑞士高等職業教育開設了多樣化的公共基礎課程，使學生具備高等教育層次的思想道德、職業道德、文化素養等，提高學生的終身學習能力。

美國高等職業教育的辦學理念從培養學生單一的職業技能轉向培養能夠適應多種職業的綜合素養。職業院校畢業生不僅需要熟練地掌握某一種職業所需要的操作技能，更重要的是要具備各種職業所需的“核心技能”，如閱讀、科學、數學、工程的綜合STEM能力、高階的批判和反思能力、終身學習能力、人際交往能力、團隊合作能力、獨立決策能力、問題解決能力、創新創客意識和能力等，還需具備良好的個人品質，如誠實、敬業、集體責任感等。

二、課程結構合理是培育職業素養的著力點

課程是為實現學校的教育目標而規定的教學科目及它的目的、內容、范圍、分量和進程的總和。課程結構是指課程體系的構成要素、構成部分之間的內在聯系，體現為一定的課程組織形式。通過分析歐美國家高職院校的課程體系、課程組織形式，看他們如何來培養學生的職業素養，提高學生的綜合素質。

瑞士高等職業教育是以職業活動為中心建構課程體系，選擇與某種職業相關的專業基礎知識和文化基礎知識，不強調學科知識的系統性、邏輯性和完整性，著重于綜合職業能力的培養。

德國注重全面提高學生的基礎文化水平，基礎知識課程達到了全部課程的四分之一，包括交流學（母語）、英語（口語）、經濟學（企業成本）、社會學等。旨在培養學生的閱讀、寫作和語言交流能力等，使學生了解企業成本核算，培養學生企業化的經濟意識，樹立社會責任感。

美國的職業教育十分重視學生全面發展的素質教育。在公共文化基礎課程方面，開設自然科學、社會科學、心理學和人的發展以及語言、人文學科等與工作匹配度相對較低的基礎課程。美國AOI （Academic and Occupational Integration）教育的主要實施模式有：（1）學生除了需要具備職業素養以外，必須具備基本的學術素養。（2）在職業教育的人才培養方案中開展跨學科的學術能力培養。（3）開設人文素養綜合課程。

三、教學過程完善是培育職業素養的生長點

教學過程包括設計、實施和反思三個過程，指在教學目標確定后，教師根據已定的教學任務和學生特征，選擇性地采取一定的方法、手段，有針對性地在教學設計、教學實施和教學反思中使用教學技能的過程，是學校教育的核心部分，是對學生進行職業素養教育的主要手段。

瑞士高等職業學校采用以學生為主體的教學組織形式與教學方法。理論教學以啟發式、討論式、小組式學習為主；實踐教學向項目法、項目應用法及學習島等方式過渡。另外，瑞士高職教育公共基礎課一般以小班形式進行教學，除教師講授以外，還有研討、演講、辯論等各種靈活的教學方式。在整個教學過程中教師主要起引導、啟發的作用，在學生遇到困難時給予幫助。在教材的使用上也比較靈活，大多以教師的個人講義為主，沒有編寫統一的教材，但教師會向學生推薦一些參考書籍，幫助學生更好地理解課程內容，開闊視野，接觸各種不同的觀點和理論。

四、評價方式多元是培育職業素養的助跑器

教育評價是根據已定的教育價值觀或教育目標，運用可操作的科學手段，通過系統地搜集信息、資料并進行分析、整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息的過程。近幾十年來，教育評價越來越重視改進、激勵和導向等功能，指導思想也逐漸從篩選轉向多元化。

瑞士公共基礎課程的學生評價形式靈活、多樣，包括筆試、動手實踐、課堂討論、小論文等，學生上課表現也是考核的重要內容之一。任課教師根據課程的特點來決定課程的考試形式，不僅考查理論知識，更注重考核學生的職業素質能力。

在德國職業院校正在進行學習領域教學改革。一般情況下，學習領域課程都是圍繞某個學習項目，以小組為單位實施教學。結束一個學習項目后，每位組員提交一份學習報告，包含在項目完成過程中的自我評價，總結收獲和不足。教師和企業師傅對組員在完成項目過程中的表現進行評價，盡管這種評價帶有一定的主觀性，但比較客觀地反映了學生在項目參與過程中表現出的關鍵能力（社會能力、方法能力）的真實情況。

五、政府支持重視是培育職業素養的驅動器

政府為高職院校、培訓機構提供政策支持和制度導向，各國政府通過法規引導高職院校重視學生綜合素質，促使高等職業教育加速培育學生的職業素養，以應對市場和企業的要求。

瑞士的職業教育由聯邦政府、州政府、職業協會和企業共同參與和管理。英國政府發布了旨在推進職業技能（技術）教育與培訓改革、加速培養大批高技能人才的白皮書。這些報告提出要滿足學生個性化、多樣性和靈活性的發展需求，培養學生溝通、高階批評思維、創新能力、團隊合作、自我管理等21世紀所需的核心技能。

六、國外高職院校職業素養教育給我們的啟示

通過分析國外職業院校職業素養教育的措施與途徑，可為我國高等職業教育提供以下幾方面的啟示：改進辦學理念方向、提高課程設置水平、改善教學實施過程、創新教育評價方式和加強政府支持力度。

（一）更新辦學理念

我國職業院校在教學過程中較為關注專業技能的掌握，將高職畢業生定位為“職業人”，忽視了其作為“人”的本質發展特征——持續性和綜合性發展。因此，必須轉變這種辦學理念，注重培養學生“成才”的同時，更能“成人”，具備從事各種職業的綜合素質，增加心理學、市場營銷、職業道德、就業指導、企業文化、創新創業等課程，提高學生的可持續和可遷移的發展能力。

（二）重構課程體系

1.調整課程結構

高職院校不應忽視基本人文素質的培養，只關注培養有技能的職業人，更要培養高素質的技能型人才。因此，需要加強人文教育，增加通識類人文課程，形成一套有中國特色的職業素養“核心課程”，使學生不僅了解和掌握科學文化知識，還要培養學生寬闊的知識視野、執著的科學精神和不朽的創新能力。

2.選擇課程內容

為了保證課程的實用性和前沿性，課程體系需要及時吸納新的科學技術和內容，貼近市場、企業需求以及學生的專業和就業需要。另外，還可以開設跨學科及文理相融的綜合選修課程培養學生的綜合素質，拓寬學生的知識面，提高其社會適應能力。

3.確定課程比例

遵守科學教育與人文教育并舉的原則，調整公共文化基礎課程的課時比例。在了解前沿科學技術發展的基礎上確定專業課、基礎課的比例，保證人文素質與科學素質的均衡發展，幫助學生形成創造性、個性化的人格，為學生學好專業課程打下扎實基礎。

（三）改善教學過程

高職文化基礎課程與其他基礎課程最大的不同就是課程目標要體現專業特色，在人文素質教學中，滲透基本職業素養的培育。教學內容應做到簡單而規范，使多數學生都能達到教學目標。另外，要改革傳統的教學方法，綜合運用圍繞項目、領域為單位的教學方法，例如情景模擬、案例分析、現場演示、小組討論、動手操作等，讓學生直接感受企業和市場的魅力，將課堂從教室、實訓室延伸到社會、企業等，讓學生在真實的生成、實踐情境中邊學邊用，學以致用。

（四）創新教育評價

構建過程評價體系以提高評價的客觀性與科學性。教育評價的指導思想向改進、激勵和導向功能轉變，減少分等鑒定、區別和甄選的功能，使評價過程與評價結果成為幫助學生提高職業綜合能力的工具。有利于推動教師在教學過程中貫徹全面素質教育、核心素養的思想；有利于引導學生養成重過程、重積累的學習習慣。

（五）加強政府支持

政府對教育的影響是至關重要的，為國家的教育事業提供政策指導和發展方向。目前我國政府已越來越重視職業教育的發展。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中提出大力發展職業教育，針對職業教育和高等職業教育出臺了一系列重要文件。但是，高職畢業生的就業問題依然突出。企業重視職業技能以外的綜合素養，高職院校培養出來的畢業生恰恰最缺乏這些素質。因此，迫切需要提升高職畢業生的綜合能力，加強職業素養教育。需要政府給予相應政策、法規引導，從體制上形成良好發展氛圍。

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