慕課視野下民辦高校文學(xué)通識(shí)課程教學(xué)改革的思路與實(shí)踐

[摘 要] 慕課的勃興為課程教學(xué)改革提供了新的借鑒思路，以民辦高校為例，探討如何借鑒慕課相關(guān)理論來改革文學(xué) 通識(shí)課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)通識(shí)課程教學(xué)路徑的再造及教學(xué)效果的提升。

[關(guān) 鍵 詞] 慕課；民辦高校；文學(xué)通識(shí)課程；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）16-0058-02

一、民辦高校文學(xué)通識(shí)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

“通識(shí)教育”（General Education）最早可追溯到古希臘亞里士多德倡導(dǎo)的“自由教育”，倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)人的理性、品德和智慧的全面發(fā)展。古代經(jīng)典《中庸》和《論衡》也提到了“博雅”和“通學(xué)”的要求。近代教育家梅貽琦和蔡元培則分別提出“通識(shí)為本，專職為末”和“本末兼賅，通重于專”的思想。在通識(shí)教育體系中，文學(xué)教育至關(guān)重要。文學(xué)通識(shí)教育的根本價(jià)值不僅在于傳授知識(shí)，更在培養(yǎng)良好的思維方式和創(chuàng)新能力，豐富心靈世界，完成人格塑造。通過對(duì)文學(xué)通識(shí)課的學(xué)習(xí)，有助于使學(xué)生成為博雅通才，這對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的民辦高校而言，意義十分重大。然而，當(dāng)前民辦高校文學(xué)通識(shí)課程的教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意。

（一）課程受重視程度不夠，課時(shí)量不足

就課程而言，文學(xué)通識(shí)課無(wú)論在種類上還是課時(shí)量上既無(wú)法與文學(xué)專業(yè)課相提并論，也無(wú)法與其他通識(shí)課如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等量齊觀。就教師而言，不同程度地存在著重專業(yè)課、輕通識(shí)課的傾向。就學(xué)生而言，民辦高校學(xué)生更看重培養(yǎng)技能的專業(yè)課程，認(rèn)為文學(xué)通識(shí)課則是無(wú)足輕重的“非必需”課程，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏特色，體系性不強(qiáng)

內(nèi)容陳舊、缺乏時(shí)代氣息、特色不鮮明，難以滿足多樣化學(xué)習(xí)要求，是當(dāng)前文學(xué)通識(shí)課程的“通病”。文學(xué)通識(shí)課多以講授古今中外的經(jīng)典作家作品為主，這本身無(wú)可厚非，但課時(shí)量的減少使得教師對(duì)每部作品的講授只能是走馬觀花，學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的印象僅僅流于表面，難以獲得深入系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)。

（三）教學(xué)模式單一，學(xué)生興趣不濃

受到教學(xué)資源、師資力量等條件的限制，民辦高校的文學(xué)通識(shí)課多以動(dòng)輒百人以上的大課堂教學(xué)，課堂規(guī)模過大，教師在教學(xué)方式上多采取“滿堂灌”形式，難以開展有效的互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)效果可想而知。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式片面，難以全面反映學(xué)習(xí)效果

文學(xué)通識(shí)課程的普遍考查方式還是以期末考試“一考定乾坤”，學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)較少體現(xiàn)在最終成績(jī)中。同時(shí)，期末考試的難度不大，要求不高，以致學(xué)生長(zhǎng)期以來形成了文學(xué)通識(shí)課“容易學(xué)習(xí)、容易通過、不費(fèi)精力”的印象，失去了考核的本意和初衷。

二、慕課的理念和啟示

慕課（MOOC）即大規(guī)模在線開放課程，其實(shí)質(zhì)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的學(xué)習(xí)革命。有學(xué)者認(rèn)為慕課的運(yùn)作模式已在根本上開始觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局。在慕課模式下，課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等整個(gè)學(xué)習(xí)過程都被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，慕課有如下優(yōu)勢(shì)：（1）學(xué)生層面，實(shí)現(xiàn)了從“圍觀”到“參與”的轉(zhuǎn)變。（2）教師層面，除了做“演員”，還要做“導(dǎo)演”，除了講授知識(shí)，還要組織教學(xué)活動(dòng)。（3）教學(xué)層面，采用更加豐富的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）教學(xué)考核層面，更看重過程性評(píng)價(jià)；（5）教學(xué)技術(shù)層面，能夠提供更豐富的學(xué)習(xí)行為記錄和大數(shù)據(jù)分析，幫助教師實(shí)時(shí)掌控學(xué)情。

而在慕課的眾多教學(xué)模式中，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式尤其引人重視。混合教學(xué)模式把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和慕課學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)“線上”（慕課教學(xué)）與“線下”（面授教學(xué)）的有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置合理的學(xué)時(shí)分配。

三、教學(xué)改革實(shí)踐

慕課的理念和教學(xué)模式為文學(xué)通識(shí)課程教學(xué)改革提供了很好的借鑒思路。慕課的課程豐富性彌補(bǔ)了文學(xué)通識(shí)課程內(nèi)容陳舊的問題；慕課的教學(xué)互動(dòng)性實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；慕課的平臺(tái)技術(shù)優(yōu)勢(shì)提供了全面客觀的學(xué)習(xí)記錄，幫助教師適時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)策略。作為全校首批慕課通識(shí)選修課程改革試點(diǎn)課程，《〈資治通鑒〉導(dǎo)讀》經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)際運(yùn)行，受到師生的一致好評(píng)。

（一）教學(xué)內(nèi)容：名師名課

教學(xué)內(nèi)容不再延續(xù)傳統(tǒng)文學(xué)通識(shí)課程按照文學(xué)史面面俱到、篇篇講解的模式，而是采用專題突破、經(jīng)典細(xì)讀的方式。我們的線上內(nèi)容選用了清華學(xué)堂在線提供的同名精品慕課資源。通過對(duì)《資治通鑒》的精讀，學(xué)習(xí)者不但可對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展演化的基本脈絡(luò)產(chǎn)生較為全面的把握，而且可領(lǐng)悟到如何從傳統(tǒng)文化汲取現(xiàn)實(shí)營(yíng)養(yǎng)的基本方法，為終身學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典開辟道路。同時(shí)，清華學(xué)堂在線還提供全程后臺(tái)服務(wù)和技術(shù)支持。

（二）教學(xué)模式：混合翻轉(zhuǎn)

教學(xué)過程采用“線上+線下”的混合課堂教學(xué)模式，線上每周學(xué)習(xí)兩講，線下逢雙周上課一次。線上內(nèi)容包括《〈資治通鑒〉導(dǎo)讀》全部十五講視頻和相關(guān)習(xí)題、討論。線下課程包括先導(dǎo)課、總結(jié)課、翻轉(zhuǎn)課三類。

先導(dǎo)課是第一次線下見面課，主要由教師向?qū)W生講述教學(xué)模式，演示慕課平臺(tái)操作，說明成績(jī)考核方式和課程要求?？偨Y(jié)課是最后一次線下見面課，主要是總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，公布整學(xué)期學(xué)習(xí)情況，展示優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果。翻轉(zhuǎn)課是線下課程的重點(diǎn)，關(guān)系著教學(xué)效果的成敗，其基本組織方式是“回顧—翻轉(zhuǎn)—拓展—布置”四循環(huán)?！盎仡櫋奔纯偨Y(jié)前段慕課學(xué)習(xí)情況；“翻轉(zhuǎn)”即對(duì)已學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)問題進(jìn)行互動(dòng)討論，具體形式可以采用分小組發(fā)言、PPT展示、生生互評(píng)、教師講評(píng)等；“拓展”即教師講解深化，為了保證線上線下內(nèi)容的“無(wú)縫銜接”，線下課程拓展內(nèi)容有兩個(gè)設(shè)計(jì)原則：一是不與線上內(nèi)容直接重復(fù)，二是在線上內(nèi)容的基礎(chǔ)上補(bǔ)充延伸；“布置”即布置下一次見面課任務(wù)，并督促學(xué)生按時(shí)完成。

（三）考核方式：綜合考查

與混合課堂教學(xué)模式相適應(yīng)，本課程采用了“線上+線下”的綜合性、動(dòng)態(tài)化的考核方式，具體包括學(xué)生線上線下考勤、翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)、線上討論活躍程度、結(jié)課論文、創(chuàng)新五個(gè)方面，力圖更加全面客觀地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

四、反思與建議

（一）慕課文學(xué)通識(shí)課程教學(xué)改革的成效

調(diào)查表明：學(xué)生對(duì)本課程總體滿意度較高（課程滿意度在90分以上的學(xué)生達(dá)到了82.28%），同時(shí)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教師滿意度較高（對(duì)教師評(píng)分90分以上的學(xué)生達(dá)到了93.75%）。我們認(rèn)為：基于慕課的文學(xué)通識(shí)課程教學(xué)能有效地提升通識(shí)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引入和學(xué)習(xí)。慕課促進(jìn)了全球范圍內(nèi)不同層次、類型、地域高校之間優(yōu)質(zhì)課程的共享，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了多樣化選擇；線上海量的學(xué)習(xí)資源也使民辦高校學(xué)生能和“名校、名師、名課”親密接觸，有效彌補(bǔ)了文學(xué)通識(shí)課程資源不足、師資力量較薄弱的問題。

2.學(xué)習(xí)方式更加自主化、個(gè)性化、便捷化。學(xué)生認(rèn)為慕課學(xué)習(xí)方式使他們耳目一新：上課突破了教室的限制，不限時(shí)間、地點(diǎn)，能夠自由掌握進(jìn)度；不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以更好地掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，聽不懂或者錯(cuò)過的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)聽；手機(jī)端、電腦端都可學(xué)習(xí)觀看，更加方便快捷；闖關(guān)式學(xué)習(xí)模式在一定程度上保證了學(xué)生注意力的集中。

3.翻轉(zhuǎn)教學(xué)與在線課程優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生自學(xué)能力增強(qiáng)。混合教學(xué)模式推進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，既有線上慕課的靈活性，又有線下傳統(tǒng)課堂面對(duì)面交流的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)方式不再是“填鴨式”，學(xué)生也不是被動(dòng)聽講，而是積極參與進(jìn)來。無(wú)論是視頻學(xué)習(xí)還是測(cè)驗(yàn)小結(jié)，無(wú)論是線上發(fā)言回帖還是線下交流展示，無(wú)論是師生交流還是生生交流，都有效增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

4.課程評(píng)價(jià)方式多樣化、實(shí)時(shí)化、客觀化。除了傳統(tǒng)的試題和結(jié)課論文之外，學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況、線下翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)，乃至師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的表現(xiàn)也都納入考查范圍，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程的全程評(píng)價(jià)。

5.慕課平臺(tái)“大數(shù)據(jù)”分析，使教學(xué)管理和監(jiān)控更加有效。慕課平臺(tái)擁有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析功能。通過記錄和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的“大數(shù)據(jù)”——學(xué)習(xí)登陸注冊(cè)情況、視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論發(fā)言活躍程度、測(cè)驗(yàn)和作業(yè)成績(jī)、師生在線交流情況等相關(guān)課程數(shù)據(jù)，教師能夠?qū)崟r(shí)獲取學(xué)情報(bào)告，及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有效調(diào)整教學(xué)策略。

（二）不足和改進(jìn)措施

一是學(xué)習(xí)者的自覺性不一，部分學(xué)生自制力較差，“拖延癥”嚴(yán)重，往往趕在結(jié)課前突擊看視頻，補(bǔ)進(jìn)度；還有的雖然開著視頻，但不能把注意力始終保持在慕課學(xué)習(xí)上，難以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。二是慕課平臺(tái)還需進(jìn)一步完善。比如對(duì)學(xué)習(xí)行為的記錄和統(tǒng)計(jì)尚不能做到完全實(shí)時(shí)。三是慕課并非適合所有課程的學(xué)習(xí)。慕課的短視頻或者微課中的知識(shí)點(diǎn)過于零散，對(duì)選修課而言還比較合適，而對(duì)專業(yè)必修課而言還應(yīng)進(jìn)一步延長(zhǎng)和豐富。四是名校名師課程如何“落地”。名校名師課程雖然質(zhì)量很高，但具體落實(shí)到每一所學(xué)校難免存在針對(duì)性不強(qiáng)的問題?；谏鲜鲈?，我們認(rèn)為文學(xué)通識(shí)課程的教學(xué)改革應(yīng)從如下方面進(jìn)一步深化：一是加強(qiáng)在線課程的系統(tǒng)性，提高配套資料的豐富性；二是提升翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組管理，探索更加多樣化的翻轉(zhuǎn)形式；三是在借鑒名師名課的基礎(chǔ)上，努力建設(shè)校本特色慕課，從而使名校名師課程和校本課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

總之，慕課的實(shí)質(zhì)是高等教育的開放化和資源重組。如中國(guó)高教學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)瞿振元認(rèn)為，信息技術(shù)的深度應(yīng)用迫切要求教與學(xué)的“雙重革命”，加快從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，從以“知識(shí)傳授”為主向以“能力培養(yǎng)”為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在文學(xué)通識(shí)課程的教學(xué)改革中，我們應(yīng)當(dāng)努力把握慕課的理念，深入理念慕課的教學(xué)模式，將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式結(jié)合起來，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，從而提高教學(xué)的實(shí)效性，獲得更好的教學(xué)效果。

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