高職高專院校經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量提升探索

[摘 要] 就當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程存在的課程設(shè)置不合理、教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程重視不足、創(chuàng)業(yè)教師綜合能力欠缺等方面進(jìn)行剖析，并基于“產(chǎn)業(yè)+行業(yè)+企業(yè)+專業(yè)” 四位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和多元質(zhì)量保障體系，探討如何提升當(dāng)前創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量，并有針對(duì)性地提出解決方案。

[關(guān) 鍵 詞] 高職高專；經(jīng)管專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）16-0074-02

一、高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的緊迫性

（一）高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就業(yè)壓力劇增

隨著高等院校逐年擴(kuò)招，高校畢業(yè)生的人數(shù)與時(shí)劇增，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年全國高校畢業(yè)生人數(shù)已多達(dá)765萬人，比上年增加近15萬人。當(dāng)前社會(huì)對(duì)于高校畢業(yè)生的學(xué)歷需求越來越高，高職高專畢業(yè)生因?qū)W歷等各方面條件限制，在初入社會(huì)時(shí)普遍薪酬福利略低于本科生，平均月收入在2600～2800元。以高職高專院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生為例，雖然社會(huì)對(duì)文秘、物流管理等經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生需求比較大，但是薪酬待遇遠(yuǎn)低于理工技術(shù)類畢業(yè)生。在如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，高職高專經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)生不能將目光局限于就業(yè)，而是應(yīng)考慮自主創(chuàng)業(yè)。

（二）政府創(chuàng)業(yè)扶持優(yōu)惠力度加大，調(diào)動(dòng)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)熱情

2015年政府工作報(bào)告中明確提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，掀起了“草根創(chuàng)業(yè)”新浪潮。2016年，各地政府部門根據(jù)中央高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)幫扶工作要求，相繼制定一系列高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)扶持優(yōu)惠政策，廣西出臺(tái)的資助補(bǔ)貼政策中指出，畢業(yè)2年內(nèi)在廣西創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生給予不超過10萬元的貸款額度，個(gè)人貸款全額財(cái)政貼息；對(duì)廣西高校畢業(yè)生畢業(yè)2年內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)符合條件的給予大力資金支持等。到2017年4月5日，國務(wù)院常務(wù)會(huì)議再度關(guān)注就業(yè)創(chuàng)業(yè)，明確提出要實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策，大力支持地方通過財(cái)政出資引導(dǎo)社會(huì)資本投入，設(shè)立高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基金。鼓勵(lì)地方對(duì)符合條件的高校畢業(yè)生、就業(yè)困難人員創(chuàng)業(yè)給予一次性補(bǔ)貼。在各類創(chuàng)業(yè)幫扶優(yōu)惠政策刺激下，自主創(chuàng)業(yè)已不是少數(shù)人的專利，高校畢業(yè)生更是在國家倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的各種優(yōu)惠政策下成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有助于提升高職高專院校學(xué)生社會(huì)競爭力

創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，并能夠取得創(chuàng)新成果的人才；而創(chuàng)業(yè)人才則是懂得一定的專業(yè)技術(shù)，具備開拓創(chuàng)新、組織溝通、企業(yè)家的素質(zhì)，善于發(fā)現(xiàn)商業(yè)行為并獲取效益的人員。【1】高職高專院校培養(yǎng)目標(biāo)旨在以社會(huì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。高職高專院校學(xué)生在校期間掌握了一定的專業(yè)應(yīng)用型理論知識(shí)和實(shí)踐能力，但由于不同學(xué)生性格及年齡特點(diǎn)等，在畢業(yè)時(shí)僅有部分具備創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生適合走自主創(chuàng)業(yè)方向。為更好地避免創(chuàng)業(yè)盲目性、輕率性，降低創(chuàng)業(yè)失敗率，適時(shí)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，因材施教已經(jīng)成為不可忽視的一環(huán)。高職高專經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生由于課程內(nèi)容設(shè)置與市場經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)，具備一定創(chuàng)業(yè)敏感度，相對(duì)于其他專業(yè)畢業(yè)生而言，具有一定的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。但是，高職高專經(jīng)管類畢業(yè)生面對(duì)自主創(chuàng)業(yè)仍然凸顯主動(dòng)性不足，容易產(chǎn)生畏難情緒等問題，究其原因更多的在于其未能及時(shí)獲得有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育。

二、當(dāng)前高職高專院校經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置存在不足

（一）課程內(nèi)容單一，缺乏針對(duì)性，數(shù)據(jù)更新滯后

根據(jù)2007年教育部印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的文件要求，各高校已經(jīng)逐步重視并開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程。但是，大部分高職高專院校對(duì)所有專業(yè)學(xué)生僅僅使用同一套指導(dǎo)教材授課，并無配套其他與各自專業(yè)緊密相關(guān)的輔助教材，這就容易出現(xiàn)與專業(yè)課程銜接不緊密，與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)脫節(jié)，針對(duì)性及指導(dǎo)性欠缺的現(xiàn)象。另一方面，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策一直推陳出新，各類經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)也在不斷更新，比如高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)稅收優(yōu)惠政策、創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款和貼息支持、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼及創(chuàng)業(yè)服務(wù)等，但是部分教師在授課時(shí)候仍然只采用課本內(nèi)幾年前的數(shù)據(jù)，沒有結(jié)合當(dāng)前形勢，更深入地了解及更新，這就導(dǎo)致很多經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)生未能及時(shí)獲得創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策信息。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在一項(xiàng)關(guān)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最需要改進(jìn)的地方”調(diào)查中顯示，有近39%的高職高專院校經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)生表示當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方式過于循規(guī)蹈矩，缺乏啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)。教學(xué)方式僅停留在書本內(nèi)容單向灌輸，通過“灌輸式”教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，沒有給予學(xué)生課堂內(nèi)雙向互動(dòng)的時(shí)間及鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生感覺到課程內(nèi)容枯燥無味，參與感不強(qiáng)，課程質(zhì)量低。

（三）高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)踐課程重視不足，經(jīng)費(fèi)投入有限

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是在創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)教授的基礎(chǔ)上更有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提升自主創(chuàng)業(yè)技能的途徑之一，是創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的重中之重。但是，目前高職高專經(jīng)管類學(xué)生在校內(nèi)更多的是參加創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的課程，缺少到對(duì)口企業(yè)、創(chuàng)業(yè)基地等實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)校目前給予的鍛煉機(jī)會(huì)僅局限于鮮少的校園創(chuàng)業(yè)類比賽。另一方面，由于部分高校對(duì)高職高專學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程不夠重視，劃撥到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)十分有限，導(dǎo)致經(jīng)管類的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)落實(shí)不到位，很多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)無法開展。

（四）創(chuàng)業(yè)課程教師經(jīng)驗(yàn)欠缺，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)成效有限

據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前大部分高職高專院校并未能配齊專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，更多的僅是靠各專業(yè)院系的輔導(dǎo)員、就業(yè)干事、招生就業(yè)處行政人員授課。其中大部分教師屬于“學(xué)院派”而非“實(shí)戰(zhàn)派”，缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，甚有教師從未到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，這就容易導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)課程教師缺乏市場經(jīng)濟(jì)思維，對(duì)商業(yè)模式把握不準(zhǔn)，創(chuàng)業(yè)理論不成熟，指導(dǎo)流于形式。

三、提高高職高專院校經(jīng)管專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量的途徑

（一）結(jié)合“四業(yè)一體”思維方式完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論授課

高職高專經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該從“四業(yè)一體”，即“產(chǎn)業(yè)+行業(yè)+企業(yè)+專業(yè)”四位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和多元質(zhì)量保障體系有機(jī)系統(tǒng)地制訂授課內(nèi)容。將經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容；將課本內(nèi)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)做橫縱向面的延伸，使專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)理論有機(jī)結(jié)合。授課教師要緊密關(guān)注當(dāng)前出臺(tái)的各類相關(guān)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，及時(shí)引入課堂；對(duì)創(chuàng)業(yè)政策不是照搬照念，而是充分解讀，將政策、方案轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮餍缘闹笇?dǎo)。

（二）顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方式，主導(dǎo)“啟發(fā)式+引導(dǎo)式+體驗(yàn)式”的教學(xué)手段

高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目的不僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本創(chuàng)業(yè)理論，更是需要注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能及創(chuàng)業(yè)人格精神，這就要求教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)以“啟發(fā)式+引導(dǎo)式+體驗(yàn)式”為主，特別是“體驗(yàn)式”教學(xué)。經(jīng)管類課堂可以結(jié)合實(shí)際，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生課前進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的自學(xué)掌握，教師可以提供在線輔導(dǎo)，課堂內(nèi)更為注重雙向互動(dòng)，有利于根據(jù)不同學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)程進(jìn)行更為有效、針對(duì)的答疑解惑。

（三）加大高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程經(jīng)費(fèi)投入

大部分高職高專院校經(jīng)管類課程設(shè)置為2.5+0.5，也就意味著經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生在校參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程時(shí)間非常有限。想要在有限的課程時(shí)間內(nèi)真正使學(xué)生實(shí)踐能力得到提高，就要求高職院校加大人力、財(cái)力和物力的投入，利用高職院校本身與企業(yè)緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)自身資源，積極創(chuàng)設(shè)延伸課堂，注重實(shí)踐，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)搭建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，作為學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化基地。同時(shí)，不斷豐富經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容，利用學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基金會(huì)等積極組織策劃與專業(yè)緊密相關(guān)的、指導(dǎo)性強(qiáng)的各類策劃營銷大賽，提升學(xué)生組織策劃、經(jīng)營管理、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等能力。將專業(yè)技能競賽列入學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生從“產(chǎn)業(yè)+行業(yè)+企業(yè)+專業(yè)”的思路出發(fā)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從被動(dòng)參與者成為活動(dòng)的組織策劃者。

（四）提升教師綜合素質(zhì)，引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀導(dǎo)師授課

通過調(diào)查可知，高職高專學(xué)生在綜合水平上略低于本科院校學(xué)生，這就要求創(chuàng)業(yè)課程授課教師具備更扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、靈活多樣的授課技巧及豐富的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)授課有針對(duì)性。高職院校應(yīng)該通過以校內(nèi)導(dǎo)師為主，大力引進(jìn)校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的豐富經(jīng)驗(yàn)，走多元化師資道路，在不斷開展創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)校教育教師團(tuán)隊(duì)力量。[2]創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)主要有以下三條渠道：（1）利用高職高專院校自身資源，選派創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，真正了解企業(yè)運(yùn)營模式、組織框架等，豐富創(chuàng)業(yè)教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。（2）組織教師參加創(chuàng)業(yè)理論專業(yè)培訓(xùn)。高校應(yīng)重視校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的后續(xù)教育，提供資金及平臺(tái)組織教師參加創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)咨詢師等培訓(xùn)，提高創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師理論水平。（3）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教師交流學(xué)習(xí)。比如，與其他高職高專院校優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行座談交流，參加專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)，進(jìn)行集體備課，通過公開課的形式，吸收更多的關(guān)于授課技巧的意見及建議。另一方面，高職院校可以根據(jù)自身課程內(nèi)容，積極邀請(qǐng)校外優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師入校進(jìn)行演講交流，特別是一些創(chuàng)業(yè)成功的校友，因?yàn)檫@些校友大部分是在自己的專業(yè)方向上有所建樹，對(duì)本專業(yè)的在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更有指導(dǎo)意義。

高職高專經(jīng)管專業(yè)學(xué)生在商業(yè)敏感度上比其他專業(yè)更具有優(yōu)勢，只要加以正確的引導(dǎo)，給予更多有效的實(shí)踐鍛煉，創(chuàng)業(yè)成功率將會(huì)得以有效提升。所以，在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上，需要始終將課堂內(nèi)理論授課與課外實(shí)踐緊密結(jié)合，將經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)與自主創(chuàng)業(yè)理論有機(jī)融合，真正做到“產(chǎn)業(yè)+行業(yè)+企業(yè)+專業(yè)” 四位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和多元質(zhì)量保障體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉碧強(qiáng).英國高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式及其啟示[J].高校教育管理，2014（1）：109-110.

[2]蘇杰.高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題研究：以武漢市高職院校為例[D].廣西師范大學(xué)，2015.