利用微課對高校實操性課程進行混合式教學的應用研究

[摘 要] 社會的不斷發展，教育改革的不斷深入，使“微課模式”這種新穎的教學模式逐漸受到大眾關注，且因其具有傳統教學模式無法比擬的優點而越來越受大眾的重視。簡單介紹了微課的構成、特點、分類以及使用范圍，同時闡述了實操性課程的重要性和存在的不足。在此基礎上，創建了“體育微課學堂”微信平臺，將常見運動傷病的預防與處理課程的微課投入實操性課程應用實施后，提出了利用微課對高校實操性課程進行混合式教學的具體策略。以期進一步提高我國高校實操性課程的教學水平，培養學生的動手能力、實際操作能力，進而培養其創新能力，為我國社會建設、經濟發展作出貢獻。

[關 鍵 詞] 微課；高校實操性課程；混合式教學；應用研究

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0091-03

為了快速提高高校實操性課程的教學水平與教學效率，全面提高學生的學習效果，加深學生對實操性課程知識的掌握程度，進而全面加快我國高校實操性課程教學進程，合理地借助微課進行混合式教學是必然趨勢。微課模式的嵌入打破了以往將面授教學作為主要手段的傳統教學模式，彌補了傳統教學模式的不足，能夠多方位、深層次地為實操性課程的自主學習提供幫助，滿足實操性課程的操作動作重復演示的需要，提高學生的動手能力與實際操作能力，為創新型人才的培養打下堅實基礎，進而加快我國整個實操性課程教學的綜合水平。

一、微課的簡介

（一）微課的構成

微課是一種新型教學手段，其按照課程標準和實踐教學要求，將視頻看做主要的內容載體，準確地記錄下教師教學時圍繞教學重點、教學難點而展開的教與學活動的整個過程。微課最重XEAWNnFB6Aq5IpkxoE5wwg==要的組成部分是課堂教學視頻，同時也涵蓋與教學主題相關的素材、教學設計、課件、練習測試、教學反思及學生反饋、教師評價等這類能起到輔助作用的教學資源。

（二）微課的特點

微課作為一種新型教學模式，其主要特點有以下幾方面：（1）視頻時間較短、內容精煉、方便使用。一般情況下，微課的時長處在五分鐘到八分鐘的區間之內，最長的微課時長也不會超過十分鐘，與傳統的復雜、冗長的傳統教學模式相比，可以將微課視作傳統教學的“課例片段”。微課內容比較精煉，能夠將學習的主題更好地凸顯出來，同時能夠把教學難題聚焦在一點上。而且，學生完全可以借助先進的技術手段將微課下載到移動終端上，以便在學習遇見難題之時，隨時隨地查看，促進遠程互聯學習模式的形成。（2）微課的資源構成極具情景化。在選擇微課的教學內容時，必須將內容明確、主題突出且具有極高完整性視作選取微課資源的基本標準。并將視頻作為主要載體，融合教學設計、素材、課件、教師的教學評價以及學生的學習效果、反饋意見等一切教學資源，力求形成多樣化且結構比較緊湊的“微課資源包”，從而打造一個具有極高真實度的“微課教學環境”。（3）學習主題凸顯更加明顯。就目前的實際情況而言，微課大多應用在某個知識難點、知識疑點的針對性教學，相比于傳統的教學模式，微課具有更加明確的學習導向與學習主題。（4）微課使知識變得更加具有結構性，方便后期對微課資源作補充。除此之外，微課可以把教學的知識點做出規律化的整合，以便后續微課學習內容的修改與擴展工作的展開。

（三）微課分類及其適用范圍

微課的分類方式有很多種，其一，根據教學方法將微課分為：問答類、啟發類、表演類、討論類、實驗類、演示類、練習類、合作學習類、探究學習類、自主學習類。其主要適用于以操作動作演示為主要教學方式的課堂教學中。其二，根據教學進程將微課劃分為課前預習類、知識理解類、課程指導類、課后鞏固類以及小結拓展類。其主要適用于課后、課外的教學。此外，微課的分類也包括說課類、活動類、實踐課類等其他微課類型。

二、實操性課程的重要性和存在的不足

實踐性課程是提高高校學生實際動手能力、操作能力的重要課程內容，同時也是培養創新型人才的有效途徑。就目前的實際情況來看，中國式教育更加傾向于理論知識的講述，而缺乏培養與提高學生動手能力的實際操作性課程，這種現狀導致目前我國市場上創新型人才的缺乏，直接影響了我國技術等行業的創新發展水平。就目前的經濟發展形勢以及人才市場的實際需求情況來看，創新型人才的缺口極大。因此，作為我國主要的人才培養基地，高校必須將創新型人才的培養作為工作重點，而實操性課程則是培養并提高學生創新能力的主要途徑。所以，高校實踐性課程的開展勢在必行。

大學實操性課程操作性強、動作知識較多，不僅需要教師進行知識點的講解傳授，更需要進行動作的指導和演練，更應該進行反復練習，只有重復的學習和操作才有助于提高技能的遷移。而傳統教學中的教學資料不能直觀形象地表達此類知識，教師的課堂講授也不能滿足學生形象自主演練、直觀反復學習的需要。學生的學習和操作時間有限，而目前集中授課的形式，也不允許教師單獨關注某個學生的學習和操作的情況而影響教學進度。實操性課程在大學中應用非常廣泛，但課堂學習和操作時間較少，老師講授的課程內容和演示也有限。所以，改革傳統教學的弊端，為學生創建能進行形象化教學的自主學習環境，高效地完成大學實操性課程教學與學習任務，這就為當前的大學實操性課程提出了改革要求且具有相當的緊迫性。

三、微課在高校實操性課程教學中的應用現狀

微課是以網絡作為基礎，將視頻作為載體的一種教學模式。對于高校實操性課程而言，微課的出現解了燃眉之急。現階段，我國高校實操性課程的教學水平比較低，主要原因有以下兩方面：其一，受傳統教學理念以及應試教育的影響，目前我國高校側重于傳授學生理論知識，而忽視了對學生動手能力、創新能力以及實際操作能力的培養；其二，學生對實操性課程的重視程度不夠高。眾所周知，學生的學習壓力比較大，需要完成的科目和學分較多，高校實操性課程這種更傾向于動手操作的課程教學，會成為學生放松的科目。同時，實操性課程的操作部分的內容更加需要形象化的學習資源來呈現才能便于學生理解。下面對目前微課在高校實操性課程教學中的應用現狀進行分析：

（一）視頻水平較低

微課是一種基于互聯網發展的產物，其主要將視頻作為載體進行教學活動。由于互聯網在我國興起的時間比較晚，故至今為止尚未形成完善的體系。因此，目前在我國開展微課教學的各個高校中，普遍存在著視頻制作水平低的情況。教學視頻是微課的核心部分，視頻制作水平會直接影響學生的學習興趣以及學習效率，尤其是實操性課程，其對視頻的要求較其他的普通課程更高。因此，利用微課開展實操性課程教學時，必須注重視頻制作的水平。目前，微課視頻制作水平低下的原因主要有兩方面：一方面，受設備、網絡等客觀因素的影響，導致視頻水平低，出現卡頓、雪花、畫面與聲音不同步等，影響學生的觀看體驗，或者對畫面內容的理解不到位，進而使學生失去對實操性課程的學習興趣；另一方面，由于教師對實操性課程的認識程度不深，忽視了實操性課程對學生動手能力、操作能力以及創新能力的重要意義，在制作微課視頻時內容上出現欠缺，導致微課視頻水平低下，這也是視頻水平低下最嚴重的原因。

（二）微課資源完整性較差

微課視頻必須具有一定的總結性。因為，在有限的時間內，不可能將實操性課程的所有知識點均包含在內。所以，微課教學的教學資源的完整性比較差。現階段我國大部分高校均已經采用微課開展實操性課程教學，然而實際的教學情況卻不容樂觀。受時長的限制，再加上微課視頻制作水平的影響，使得目前高校實操性課程的微課視頻在內容上缺少一定的完整性。學生通過微課視頻，無法全面掌握教學內容，同時也無法抓住視頻內容所表達的重點，進而影響到學生對知識的接受程度與理解程度。

（三）未能充分發揮出微課資源的作用

微課作為一種新型教學模式，其不僅在我國興起的時間較晚，并且發展的時間比較短。同時，微課的教學質量在很大程度上受到互聯網以及信息技術的影響。因此，時至今日我國各個高校當中，能夠深入認識微課意義的高校少之又少，而能夠將微課資源的作用充分發揮出來的高校更是鳳毛麟角。主要原因是，微課受互聯網以及信息技術的影響比較大。與此同時，微課的時長比較短，內容相對精簡，對于理解能力較高的學生來講，能夠很快地掌握微課內容中的重點、難點以及疑點，并及時向教師提問，解決困惑，提高學習效率；而對于那些理解能力和接收能力相對較弱的學生來說，幾分鐘之內的視頻不僅不能幫助其學習課程內容，反而會對其造成困惑，影響其學習效率。除此之外，部分實操性課程的教師也未能充分認識到微課教學的重要性，無論是在微課水平的制作階段，抑或是在課堂的教學過程中，只將微課視頻作為簡單的教學課件使用，未能將微課資源的作用充分發揮出來。

（四）學生普遍缺乏自主學習能力

無論是哪一種教學模式，影響教學效果的最主要因素都是學生自身，學生才是教育主體，一切教學活動均是圍繞學生而開展的。但就目前我國高校實操性課程教學的實際開展情況來看，學生普遍缺乏足夠的自主學習能力，學習的積極性也不是很高，大部分學生沒有充分認識到實操性課程的重要性，只是敷衍對待，而未能深入理解、研究，導致實操性課程的作用無法充分發揮出來，學生的動手能力、操作能力以及創新能力得不到開發、培養，社會上創新型人才的缺口得不到補充，進而影響我國社會建設與經濟發展。由此可見，學生自主學習能力對學習的重要性，尤其是實際操作性課程這種強調動手能力的課程教學。因此，實操性課程教師必須充分認識到這一點，在教學過程中，提高學生的學習積極性，充分發揮其自主學習能力，只有這樣才能真正地將實操性課程的作用發揮出來，才能在根本上提高學生的動手能力與創新能力。就實際情況來看，相比于傳統的理論講述教學，微課教學更能體現出實操性課程的特點，微課教學借助視頻的形式，將教學內容更加直觀、客觀、真實地展現在學生面前，幫助學生更好地理解課程內容，進而準確掌握操作的重點、要點、疑點、難點，在不斷的實際操作過程中，逐步提高自身的動手能力、操作能力，進而培養自身的創新能力，更好地適應市場人才需求變化。

四、利用微課對KI3b1Bx9L4Wr4hSpWpH8twlGNKe2RR871llopjSW+lc=高校實操性課程進行教學的具體策略

（一）開發構建完整的微課應用平cuQQLpnEddZJUXQYk1a721T+ojDLpYvcHSDRmSUemvM=臺

微課視頻本就是課程內容的濃縮，在極短的時間內，將課程內容的精華準確表達出來。因此，微課視頻所包含的內容必須是精品，而且必須具有一定的總結性、系統性，這對視頻制作者的要求比較高，卻能夠極大地提高教學效率。因此，本研究申請的訂閱號根據課程名稱和微課特色命名為“體育微課學堂”；然后將之前設計好的微課資源逐一上傳到微信公眾平臺上，構建完整的微課應用平臺，方便學生隨時隨地地查閱教學資源。同時，通過對實際教學效果的考察，以及學生學習狀態的反饋情況，不斷對微課應用平臺進行完善，豐富微課應用平臺的知識構架，方便學生隨時隨地觀看，增強學生的自主學習能力。除此之外，各個高校之間還要進行必要的溝通和聯系，將自家的微課應用平臺與其他高校之間進行融合，力求做到知識內容、平臺框架的有效融合，以此來提高微課應用平臺的完整性，增加“體育微課學堂”的影響力。與此同時，通過各個高校之間的合作，還能夠極大地擴充并豐富微課應用平臺的教學內容，做到取他人之長處，補自身之短處。總而言之，“體育微課學堂”這類微課應用平臺的構建，不僅能夠提高微課知識構架的完整性，而且能夠提高實操性課程微課教學的效率，進而全面提高實操性課程的教學效果。與此同時，構建微課應用平臺還能夠加深各個高校之間的溝通、交流，進而全面、有效地培養學生的動手能力、實際操作能力。通過微課應用平臺的建立能夠提高學生的創新能力，培養出社會需要的創新型人才，從而推動我國經濟發展與技術創新的進程。

（二）教師提升自身信息技術能力

微課是一種基于互聯網技術與信息技術的教學形式，教師自身的信息技術能力不僅直接關系著微課視頻的制作情況，而且影響著實操性課程的教學質量。因此，對于實操性課程的教師而言，必須要做的便是提高自身的信息技術能力，從而增強自身的專業水平，將微課教學模式對實操性課程的正面作用充分發揮出來。除此之外，教師的教學模式也直接影響著學生學習的積極性與自主性，傳統的、以教師為主體的教學模式不再適用于現今的教學需求。然而，現階段我國大部分高校的實操性課程教師，沒有正確地認識到實操性課程的重要性，對其內容、形式的理解程度不深，只是為了教學任務而敷衍教學，這種不負責任的態度也在一定程度上降低了學生對實操性課程的熱情。因此，教師必須改變自身態度、形象，幫助學生提高對實操性課程的學習興趣，進而提高學生的自主學習能力，為實操性課程以及其他學科的學習打下基礎。

（三）增強學生自主學習的能力以及網絡學習技術

學生的自主學習能力對所有課程的學習都有著重要意義，尤其是實操性課程，其更加強調培養學生的動手能力、操作能力，這些均需要學生保持學習興趣，并且充分發揮自身的自主學習能力，這樣才能夠在根本上提高實操性課程的學習效率。與此同時，學生還要增強網絡學習技術。由于微課的發展是基于網絡信息技術基礎之上的，沒有網絡、沒有信息技術，也就沒有微課這一教學模式。因此，對于學生而言，必須增強自身的網絡學習技術，以期做到利用微課視頻進行自主學習的目的。

綜上所述，可以清楚地看到，實操性課程對學生個人綜合素質培養與提高的重要意義，以及利用微課對實操性課程進行混合式教學的重要性。微課的出現對教育有著重要的現實意義，其對促進學生進行自主學習、提升學生對知識的掌握程度、提高學生對知識的利用率，促進實操性課程教學的信息化、個性化、科技化均具有重要意義。在實操性課程的教學中合理、科學地嵌入微課教學模式，不僅可以提高教師的教學效率與學生的學習效率，更可以充分地利用教學資源，達到教學資源的最優化，促進整個實操性課程教學行業的發展，提高我國高校學生的動手能力、實際操作能力。

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