基于崗位職能的分層次教學實踐研究

[摘 要] 從分層次教學的理論依據出發，依托高職電氣控制與PLC應用技術課程和對口企業中的崗位設置要求，開展了基于崗位職能的分層次教學實踐，并通過實驗數據材料，定量、定性地分析了基于崗位職能需求實施分層次實踐教學方法的實效性，并結合實踐經驗，提出了幾點實施建議。

[關 鍵 詞] 分層次教學；崗位職能；實踐研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0102-02

分層次教學是“因材施教”思想的體現，這種思想最早由我國古代大教育家孔子提出。因材施教指的是要尊重學生的個性特點，從學生已有的知識基礎和認知能力出發，使所有學生都獲得發展的機會。分層次教學是在承認學生差異的前提下，確立以學生為主體的意識，有區別地制定教學目標和教學要求，設計教學內容，創立特殊的評估體系，促進每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。在大眾教育的背景下，為社會輸送合格的實用型人才，也是提倡分層次教學的出發點。

目前，分層次教學在許多基礎課的教學改革中被普遍采用，在專業實踐課中的應用研究也逐步增多。經調研發現，目前專業實踐課程的分層教學主要是依據學習內容的難度進行分層設置。本課題的研究突破傳統的分層方法，從高職學生的學情出發，以學生就業崗位為分層依據，以學生職業能力的培養為目標，設計基于崗位職能的分層次教學方案，并依托電氣控制技術實訓課程，展開了分層教學實踐研究。

一、基于崗位職能的分層次教學的理論依據

心理學認為人的認識一般都是由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由簡單到復雜的。教學活動是指學習者在教師的引導和指導下對新知識的一個認識學習的過程，由于每個人的智力類型和認識水平存在差異，因此在教學設計和教學實踐中要從人的認識規律出發。而分層次教學中根據人的認識規律和認識水平的差異，設計教學內容和層次，一定意義上可有效改善課堂學習效果。

教育學理論認為由于學習者的基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，學習效果也就會有所不同，因此教師應根據學情和學習內容，因材施教，使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，從而提高總體的教學效果。

高職教育以就業為導向，其教學應緊密結合工作崗位需求，因此基于崗位職能的分層次教學設計應遵循以下原則：（1）就業導向原則；（2）能力培養為主線原則；（3）項目訓練主導原則；（4）課程整體優化原則；（5）雙證銜接協調原則。

二、基于崗位職能的分層次教學實踐

課題組依托浙江廣廈建設職業技術學院電氣自動化技術專業電氣控制與PLC應用技術課程，分別在2014級和2015級電氣專業學生的課堂教學中實施基于崗位職能的分層次實踐教學，兩個年級學生分別是90人和87人，屬于大樣本容量，滿足顯著性水平的研究要求。崗位職能的分層主要依據杭州金盾電氣有限公司的電氣技術類崗位進行分類，主要分成三類：生產裝配、品質檢驗、設計研發。

電氣控制與PLC應用技術課程是電氣自動化技術專業的一門專業核心課，通過本課程的學習，使學生能看懂電氣控制線路圖，能對照電氣控制線路完成接線并對出現的故障進行診斷，能對簡單電氣控制線路圖進行改造，能利用PLC進行簡單程序的編寫與調試。該課程的教學要求與杭州金盾電氣有限公司的人才需求十分相符。

（一）研究方法與目的

研究主要采用了準實驗研究法、問卷調查法、實踐教學法、資料分析法、教育統計法，定量、定性地觀察分析在專業基礎課課程中實施分層次教學是否可以轉變學生的學習態度、激發學生的學習興趣、提高課堂的教學實效性。

（二）崗位層次分級與考核要求

1.生產裝配層次

該層次的教學側重點為電氣控制線路安裝工藝與調試，其考核標準與國家職業技能鑒定中心的中級機電維修電工一致。選擇生產層次的學生要求能按照教師給定的原理圖以及安裝圖進行機電線路的安裝。

2.品質檢驗層次

該層次的教學側重點為國家相關的技術標準與故障排查，在考核基本安裝與調試能力的基礎上，主要考評學生掌握相關規范與評價能力以及故障分析能力。

3.設計研發層次

該層次的教學側重點為線路改造與接線圖的繪制。在掌握基本安裝與調試能力的基礎上，主要考評學生對控制系統的改造能力以及接線圖的設計與繪制能力。

（三）實施方案

1.實驗研究方案

本課題采用對比研究，選擇2班為實驗班，采用分層教學，1班為對照班，采用傳統教學，為盡量減少變量對教學效果的影響，兩輪實驗兩個班級均由同一教師執教。第一實驗階段設置在2015/2016學年第一學期，為首輪實驗期；第二實驗階段設置在2016/2017學年第一學期，為驗證階段。在2014-2015學年課題組已經做過前期的分層教學設計與部分教學實踐。

2.分層教學實施方案

首先，教師在開課前為確定的三個層次（裝配、質檢、研發）設計好課程教學大綱、教學內容、評價考核標準等相關資料；其次，在開課2次后（讓學生先對課程有個總體的認知，以便對自己做出更合理的選層判斷）由學生結合自己的學習特點、就業意向、學習能力等多項因素做出選層，教師根據選層結果進行分組，有必要時教師應在此階段做好解惑引導。再次，教師進行課堂教學設計，包括各個層次的教學設計和整個課堂中不同層次間學生如何有效配合的設計以及相配套的分層教學資料。最后，要求教師在實施過程中做好教學筆記，及時修正和完善實施方案。

（四）實施效果與存在的問題

1.學習興趣和態度分析

通過問卷調查的形式對實驗班和對照班的學生學習興趣和態度進行調查，并對調查結果采用Z檢驗的方法進行分析得出，第一輪實驗Z=2.28>1.96，第二輪實驗Z=2.35>1.96，說明兩班在學習興趣、態度方面有著顯著的差異。這也說明分層次教學對學生的學習態度和學習興趣產生了較積極的影響。

2.學習成績的分析

第一輪實驗學生期末成績Z檢驗結果Z=2.41>1.96，第一輪實驗學生期末成績Z檢驗結果Z=2.31>1.96，說明兩班成績也開始產生差異。這也說明學生的學習興趣和學習成就感對學習成績會有潛移默化的內在影響。

3.分層次教學班級中不同層次的學生學情分析

在2014級電氣專業實驗班中共有7%的學生選擇設計研發崗位層次，27.9%的學生選擇質量檢驗崗位層次，65.1%的學生選擇生產裝配層次。在2015級電氣專業實驗班中共有10.8%的學生選擇設計研發崗位層次，23%的學生選擇質量檢驗崗位層次，66.2%的學生選擇生產裝配層次。

教學實踐中反饋，實驗對象中選擇研發崗位的學生，在高中期間通過職業學習或者類似的比賽、社會實踐已經接觸過電氣控制線路安裝與調試等相關內容，因此基礎的安裝調試知識基本不需要教師再做具體講解，只需講注意的部分。以正反轉降壓啟動電路為例，選擇研發層次的學生在2個課時內就能較好地完成控制線路安裝與調試，后面再用3課時聽取教師講解在降壓啟動的正反轉控制電路中如何加入反接制動控制的內容后，他們就能根據原理圖繪制出接線圖。繪制出來的接線圖可供生產層次的學生核對，與實際生產環節溝通一致。選擇質量檢驗層次的學生，在3課時內能完成線路安裝與調試，再利用1個課時學習電氣故障排查的方法，他們具有較好的線路分析能力。生產層次學生以安裝電氣線路為主，并通過互相檢驗和互相評分提高自己的工藝和安裝水平。

總的來說，選取研發層次的學生多數為在高中已經接觸過類似教育的學生以及在班級中學習能力較強的學生。傳統的教學往往讓該類學生產生知識點太簡單、學習沒難度、缺乏挑戰、體現不出優越感的問題，通過分層次教學，完全體現出了高層次學生的真實水平，提高了學生的自信心，同時，影響了后進生的努力學習。選取裝配和質檢的學生通過努力也達到了自己既定的目標，并且也通過觀看和聽取別組或高層次同學的分享拓展了自己的知識面。

但是，分層次教學也給任課教師帶來了極大的壓力，一方面分層次教學導致學生的學習進度不一，任課教師在指導的過程中較忙，雖采用高層次的學生指導低層次的學生的作用可減輕壓力，但矛盾仍舊存在。另一方面，教師除了做好課堂教學設計，也要引導學生的心理成長，讓他們能保持積極的心態完成任務，從而通過成就感促進其良好學習狀態的保持。

三、實施基于崗位職能的分層次教學的幾點建議

（一）崗位職能應與時俱進，應根據行業企業的技術崗位需求及時調整

電氣自動化技術更新很快，企業也在不斷轉型升級，因此崗位技術要求也會隨之更改，甚至崗位也會被顛覆更換。職業教育是以就業為導向的，實踐教學更應與崗位技術緊密結合，專業教師應及時了解企業動向，掌握企業新技術新要求，并應用于課堂教學中。

（二）創造良好的學習環境，讓學生在合作與競爭中快樂學習

一個良好的學習環境對學習者的學習興趣、學習積極性、學習效果起著至關重要的作用。尤其是部分學習惰性較大的學生在一開始選層級的時候也并非是主動自愿的，因此，在設計這個層次的教學內容和目標時，前三至五次課難度不宜過高，多考核課程基礎知識和基本技能，讓他們能夠完成，從而建立一種成就感。建議按照從易到難的原則設計課程目標，并鼓勵學生往更高層次發展。同時，在課堂中多給學生以主體身份表現的機會。

（三）教師的專業教學能力和專業技術能力要同步提高

基于崗位職能的分層次教學，一方面要教師充分了解行業企業崗位設置及崗位工作要求，另一方面要對學生學情有較深的了解，再者對課堂的內容、教學方法、任務分配銜接、層次互動、教學反饋等方面精心設計，以保障課堂教學的順利開展和良好實效。

（四）建立動態考核體系，實施動態教學管理

如，在電氣控制與PLC應用技術課堂，采用任務項目教學，并對各個任務進行及時的總結和考評，教師或學生自己根據自身的學習情況，可以申請對自己的選層進行微調，針對進步的教師或學生可以提高層次，不能勝任原崗位的也要調整崗位，使學生在學習過程中有緊迫感、有自己給自己的壓力、盡可能地調動他們的主動性和達到任務目標的迫切性。

總的來說，正確運用分層次教學，可以使學生的學習目的更明確，可有效提高學生的學習興趣和學習能力，增強學生的學習信心，同時有利于培養學生的創新能力，有效提高課堂教學的實效性，增強教學工作的針對性，使學生各取所需，學必有得，真正做到因材施教。

參考文獻：

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