我國高職高專院校評估中亟待解決的問題分析

[摘 要] 隨著經濟的不斷發展，我國對人才的需求量變得越來越大，只有好的學校以及好的教學資源才能更好地為社會提供優秀的人才。對于高職高專院校來說，評估是衡量學校教學質量的一個主要方式。然而，當前我國高職高專院校評估中仍然存在一些問題。因此，通過研究當前高職高專院校評估中亟待解決的問題，進而提出提高高職高專院校評估質量的幾項舉措，使高職高專的評估工作能夠更好地開展。

[關 鍵 詞] 院校評估；問題；解決措施

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0118-02

當前，我國對高職高專院校進行了兩輪評估，在這兩次評估中均獲得了不錯的成績。然而，隨著我國對教育評估的不斷深化，高職高專院校評估中存在的問題變得越來越明顯，因此，加強對高職高專院校評估的研究對提高高職高專院校評估質量而言是十分重要的。

一、當前高職高專院校評估存在的一些問題

（一）評估內涵

評估內涵是高職高專院校評估主要考慮的問題，如果無法明確評估內涵的話，將導致評估專家無法準確地對高職高專院校進行評估。當前，我國對高職高專院校的評估主要分為教學質量評估、人才培養水平評估以及院校評估，不同的評估目的有不同的針對對象以及特定的評估方式與評估指標。例如，針對教學水平評估而言，教育部主要是評估高職高專院校的教師資源以及教學質量，評估的主體在教學方面，因此，專家在對高職高專教學水平評估中，主要是針對高職高專的教師水平以及師資力量。由于只針對高職高專教師水平進行評估無法全面地體現高職高專院校的整體教育狀況，因此，在第二輪評估中，將“水平評估”改為“工作評估”，意味著教育部將不僅針對高職高專院校教學水平進行評估，而且使高職高專院校評估進入一個“百家齊放”的階段，使高職高專院校管理人員能夠清楚地意識到當前院校存在的問題。

（二）評估主體

評估主體是評估工作的主要方向，評估工作的關鍵是調動評估主體的工作積極性。因此，明確評估主體對高職高專院校評估工作而言是十分重要的。關于這點，我國教育局評估組長認為高職高專院校評估主體不僅僅是教師，還包括學生、家長，甚至我國政府。需要將所有評估主體的意見總結起來，才能使評估結果變得更加準確、真實。在對高職高專院校進行教學質量評估時不僅應設有教師自評，還應加強學生對教師教學效果的調查。教師自評使教師能夠通過自省來明確自身在教學過程中存在的問題。然而，自省往往難以發現自身存在的問題，因此，作為教師教學的主要接受者，學生能夠對教師教學水平進行較為全面的評價，通過學生的反饋，教師能夠清楚地意識到自身在教學方式上是否存在問題，并及時進行改正，從而使教師能更好地開展教學工作，使高職高專院校為我國培養更多的優秀人才。

（三）評估目的

高職高專院校評估目的關系到學校未來的發展方向。在首輪評估時，主要是對高職高專教學質量的評價，不僅將檢查高職高專教學設備，還將重點考核高職高專院校師資力量。然而，隨著我國教育的不斷發展，師資力量是否優越并不是決定高職高專院校教育質量的唯一因素。影響高職高專院校教育質量的因素除了教育硬件外，還與教育環境、教育結果以及教育服務質量有關。教學環境主要是為了營造一個舒適的教學環境，使學生能夠主動學習。因此，高職高專院校應加大圖書館以及自習室的建設，讓學生有一個安靜的學習環境。同時，高職高專院校管理層還應注意提高教育服務質量，因為高職高專院校的受眾是學生，如果學生在就讀期間對學校提供的教學服務并不滿意的話，將會影響學生的學習質量。

（四）評估指標

評估指標是否合理將直接關系高職高專的評估質量。首輪評估所采用的評估指標體系大部分是根據本科評估指標體系進行修改的。但由于高職高專院校的教育類型與本科教育之間存在一定的差異，因此，根據本科修改的評估指標無法體現高職高專的教育特點。在第二輪評估中，相關專家對高職高專的評估指標進行了大幅度的修改。例如，建立數據采集平臺以對高職高專院校進行動態評估。這一改變主要是由于專家對一所學校進行評估的時間往往較短，同時，在檢查過程中，常常出現信息不對稱的現象，這將大大影響專家評估結果的準確性。為此，通過建立數據采集平臺，專家在對該院校進行評估前可大致掌握該院校的基本狀況，能夠有針對性地對高職高專院校進行相關評估，雖然這一舉措能夠大大提高高職高專院校評估結果的準確性以及真實性，但在正式施行過程中仍然存在許多問題。一方面，建立數據采集平臺將影響部分高職高專院校的利益，從而導致數據采集平臺收集到的信息存在造假現象。另一方面，這將大大地加大教務部門的工作量，隨著數據信息平臺的不斷完善，采集的信息將越來越多，導致部分工作人員以應付的心態來處理工作。

（五）評估結果

對高職高專院校進行評估主要是為了評價高職高專院校的教育質量。目前，關于高職高專院校教育質量的體現有以下幾種觀點：大部分人認為高職高專院校的教育水平高低以及師資力量是教育質量的根本體現，不可否認，師資力量將對高職高專院校的教育質量產生極大的影響，如果教師沒有熟練掌握知識的話，那么將大大影響學生對教學內容的吸收。也有觀點認為，教育質量主要體現在學生對高職高專院校教學的滿意度上，因為學生是教師授課的主要受體，學生的評價將真實、準確地體現該校的教學水平。這些觀點都有一定的道理，也使人們意識到高職高專院校的教學質量不僅影響學校的聲譽，也會對學生以及用人單位造成影響。

二、提高高職高專院校評估質量的幾項舉措

（一）評估方式要靈活

高職高專院校評估過程主要分為靜態評估以及動態評估。當前，我國主要是以動態評估為主，這是由于教育是不斷變化的。因此，要想全面地評估高職高專院校的教育質量，應進行實時記錄，使專業人員能夠定期根據收集到的相關數據資料對高職高專院校當前的教育質量進行評估。因此，應以動態評估為主，靜態評估為輔，來對高職高專院校進行評估。目前我國各高職高專院校往往都建立了教學信息收集平臺來實時地記錄教學信息。除此之外，還將通過改變評估主體來提高評估的真實性以及準確性。將評估主體從教師轉變為學生，這樣不僅能夠真實地體現教師的教學水平，還能提高評估結果的準確性。

（二）簡化評估過程

專家對高職高專院校進行評估往往有固定的時間，如果在一些與評估結果無關的活動上占用專家太多時間的話，將大大減少專家開展評估工作的時間，這將嚴重影響高職高專院校的評估質量，因此，應盡可能簡化評估程序。例如，高職高專院校可減少歡迎儀式的程序或取消歡迎儀式，部分高職高專院校在專家來訪時不僅鳴鞭放炮，甚至還特意舉辦晚會歡迎。這不僅將大大占用專家評估工作的時間，而且也會給學校帶來一定的負擔。除此之外，還應取消匯報會，學校各高層如果在匯報會上都向專家匯報的話，將花費大量的時間。對此，高職高專院校領導層可提前將學校的匯報內容以書面報告的形式發給專家，使專家能夠提前了解學校的概況。

（三）強調重點活動

取消與評估結果關系不大的活動將大大增加專家的評估工作時間，而強調重點活動則能夠使專家更好地評估高職高專院校的教育質量。“專業剖析”就是其中一個重要的活動，通過對高職高專院校各個專業進行剖析，不僅可以使專家全面了解高職高專院校在六大指標中的體現，而且也可以調動學校高層對專業建設的積極性。例如，可以將兩位專家分為一組，共同負責兩個專業的評估，將專家分為若干個小組，讓一位專家宏觀掌控評估過程。這不僅能夠有效避免評估專家在聽課或開座談會時出現“撞船”的狀況，而且能夠使專家對該校進行較為全面的評估。

（四）完善教學信息平臺

隨著我國信息技術的不斷發展，信息技術已運用在我國各個行業中。在評估工作中運用信息技術不僅將大大減少專家的工作量，而且也將有效地提高評估結果的準確性。然而，目前我國教學信息收集平臺仍然存在一些問題，數據來源的多樣化大大增加了信息量，使專家不得不通過閱讀大量的數據來掌握高職高專院校的教育質量。為此，我國應加強對高職高專院校教育信息平臺的研究并加強對教育信息平臺的推廣，使我國高職高專院校能夠建立教學信息平臺。此外，高職高專院校應派專業人員來負責學校的數據庫。同時，還應加強對評估軟件的研發，這將有效地提高高職高專院校的評估效率。而學校也可通過建立專業網站來加強與學生、家長以及行業之間的互動，通過在網站上發布學校的發展動態以及相關數據，使家長更加了解學校。

（五）加強專家培訓

隨著高職高專院校數量的不斷增加，評估專家人數將越來越不足，這不僅增加了專家的工作量，而且也將導致評估質量下滑。為此，教育部應加強專家培訓，還可通過建立專家資質認證制度來保證專家團隊的質量。以往我國對專家培訓的方法主要是使用報告的方式，而大多數報告往往只是在講述概念性的東西，使許多參與培訓的人員無法真正地掌握評估方法。因此，應轉變原有的培訓方式，使受訓人能夠切實提升評估能力。例如，可通過模擬實訓的方式或帶領培訓人現場觀摩學校的方式，使受訓人將理論知識運用在實際中，從而有效提高受訓人的評估能力。

高職高專院校評估對高職高專院校的發展是十分重要的，通過評估報告，高職高專院校的高層能夠發現當前學校的不足之處，從而有一個改進的方向。因此，應加強對我國高職高專院校評估中亟待解決的問題的研究與討論，使我國高職高專院校評估能夠更加專業化，從而使我國教育事業能夠獲得更好的發展。

參考文獻：

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