“3+2”連續培養模式在中高職一體化培養過程中存在的問題與思考

[摘 要] 隨著國家對職業教育的重視程度不斷加大，“3+2”中高職連續培養模式作為中高職銜接一體化培養中的一種在很多地區中高職學校得到應用與推廣，但隨之出現的問題也逐漸顯現。如，人才培養目標不銜接、教學計劃不銜接、教材選擇和使用不銜接、思想教育與管理不銜接等。對此，可以通過明確各自的培養目標、調整教學計劃、教學資源一體化共享、思想教育與素質教育并重等方式解決這些問題。

[關 鍵 詞] “3+2”連續培養；中高職銜接；問題；思考

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0120-02

中職教育和高職教育作為職業教育中的重要組成部分，近幾年來越來越受到國家和社會的重視，它們共同承擔為社會培養技能型人才的任務。但是兩者在近幾年的發展中都遇到了不同程度的困難。例如，隨著高等教育規模的不斷擴大，高職院校的招生出現越來越多的問題，與此同時中職學生由于畢業后年齡的限制，無法真正投入一線的技術工作中。

針對以上出現的種種問題，教育部提出“中高職銜接教育”，如“3+2”連續培養、“3+2”分段培養等，目的是希望能發揮各自的優勢，讓中職學生進入高職繼續學習，同時解決中職和高職學生中的諸多問題。但隨著中高職銜接教育的不斷深入，銜接過程中出現的問題值得我們進一步思考，去尋找解決的辦法，爭取讓中高職達到“無縫銜接”的高度，這樣，既能為社會培養更多的高技能型人才，還可適當緩解中職學生就業壓力。

一、“3+2”連續培養模式中高職銜接一體化培養過程中存在的問題

隨著高職教育的不斷發展和招生規模的不斷擴大，越來越多的中職畢業生有機會到高職院校繼續學習，結束了“終結性教育”的中職教育形式，同時為中職畢業生提供了更加廣闊的發展空間和接受高等教育的機會。中高職在銜接過程中，由于缺乏統一管理和有效溝通，存在的問題也逐漸暴露出來?？偨Y起來，主要有以下幾個方面：

（一）人才培養目標不銜接

培養目標的銜接是中高職銜接的根基。在職業教育體系中，中職教育與高職教育是兩種層次不同的教育。無論是學生的年齡層次還是基礎知識層次，中職教育都相對較弱。然而長期以來，由于二者又都屬于技能教育，導致他們的培養目標一直比較模糊，或者說都定位為“高技能”人才，存在明顯的重疊現象。從理論上講，這些學校在培養目標上是有差異的，統一定位為培養高技能人才使培養目標模糊不清，這就導致中職教育與高職教育在培養目標上缺乏依存性和互補性，甚至在培養學生的過程中出現沖突，成為中高職有效銜接的主要障礙之一。

（二）教學計劃不銜接

中高職院校根據各自的人才培養目標、規格及行業、企業需求制訂教學計劃，教學計劃主要體現為課程體系設置，課程是人才培養目標的載體，是學生和行業、企業之間的橋梁，學生的理論基礎和技能訓練都是通過課程這一載體來實現的。所以，課程的銜接是中高職銜接的主要內容。大多數中高職課程還無法做到一體化設計，在這種情況下，中職與高職在課程上的銜接要么是高職院校根據中職畢業生的能力和素質情況調整課程計劃，要么是中職學校根據高職院校入學的條件要求調整課程計劃，這種相對單方的調整根本不能實現中職與高職在課程與教育資源上的有效整合，也就不能真正地實現內涵式銜接。

由于“3+2”連續培養的中高職院校之間更缺乏溝通，造成有些專業課程重復設置的現象，導致中職學生進入高職階段學習后積極性不高。同時，由于以往的中職學校大多是“終結式教育”，所以更加強調技能培養而忽視文化課的學習，導致中職學生進入高職后文化課基礎差，出現部分課程跟不上的現象，打擊了學生的學習積極性。比如，有些專業的英語課，高職生與中職學生差異很大，高職生基礎較好，但中職學生相對較差，導致無法合班授課。有些實踐操作課程，很多是基礎課程，學生技能沒有本質提高，所以也導致學生學習動力不足。

（三）教材選擇和使用不銜接

近幾年來，隨著人們對高等教育的重視程度不斷提高，高職院校學生使用的教材更新速度很快，先進的教學理念和教學模式不斷涌現并得到了廣泛應用。然而相比之下，中職教育文化課教材更新速度卻相對較慢，很難滿足社會高速發展的需求，甚至很多中職院校采用高職教材的刪減本，這難免造成教學內容的重復。而高職的實訓教材則多以中職技能培訓教材為藍本，以講義的形式展現在學生面前，缺乏高職自身特色，層次上也沒有明顯提升。

（四）思想教育與管理不銜接

“3+2”連續培養不同于一般的分段培養，中職學生在完成三年的中職課程后，還需要繼續在原中職院校完成后兩年的高職教育。由于在中職階段學生年齡相對較小，自控能力差，中職院校大多采取的是封閉式管理。學生生活、學習都在一個空間，隨著中職畢業，升入高職階段，學生年齡已經達到可以自控的程度，學生的心理也在不斷發生變化，但依舊在封閉的空間，很多學生無法接受這種封閉教育，開始有自己的想法。但學校大多不能及時發現這些變化，依舊采用原有的教學方式和管理方式。很多學生開始產生逆反心理，不愿服從學校管理和安排。

另外，由于授課教師變化不大，學生表面看來沒有太大變化，但是思想心智在改變。思想教育跟不上，導致學生不愿再繼續后面的高職學業，學習動力不足，甚至有厭學、逃學和部分退學的情況出現。這些都導致高職階段的學生更加難以管理。

二、針對以上問題的探索與思考

（一）明確各自的培養目標

中高職教育的培養目標不同，所以中高職銜接“3+2”連續培養模式的實施必須要在中職教育和高職教育進行培養目標重新定位的基礎上才能進行有效銜接?！秶医逃聵I發展第十二個五年規劃》對中職教育與高職教育的人才培養目標進行了新的界定：高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才；中等職業教育則是重點培養現代農業、工業、服務業和民族傳統工藝振興需要的一線技術技能人才。這一規定對高職與中職的人才培養目標進行了區別，對推進中高職銜接具有非常重要的意義。

明確各自的培養目標，可以為每個階段人才培養方案的修訂做好鋪墊，同時也可以為中高職銜接過程中出現的問題提供解決的辦法或思路。“3+2”連續培養中高職銜接教育模式涵蓋了從中職到高職兩個階段，這兩個階段的培養目標既有共性又有差別，只有統一安排，全面合理地設計，才能從根本上解決中高職教學的有效銜接問題。例如，在人才培養方案中，中高職不同階段培養的學生針對的崗位不同，目標的培養不同，可以分化出不同級別或不同性質的崗位。同時依據培養目標的不同，也要相應地選擇更適合各自階段的教材。

（二）調整教學計劃

為真正實現課程上的“內涵式銜接”，中職與高職必須有效溝通。在課程開發和教材建設上共同設立一個五年規劃，專門為中高職銜接制定課程標準，開發課程體系和編制專業教材，形成既能體現中職教育的專業特色，又有利于高職教育選拔和培養人才的課程體系與教材體系?；谝陨衔覈F行中高職課程的差異和銜接過程中存在的困難，中高職銜接“3+2”連續培養模式要同時注意基本素質課程和職業能力課程的安排，尤其在中職階段應適當增加基本素質課的比例，以便學生今后能較快地適應高職文化課程的學習，而高職階段應該根據中職學生操作技能相對較強的特點，增加職業能力拓展的課程，激發學生新的興趣。

（三）教學資源一體化共享

隨著高職教育的蓬勃發展，高職院校的教材建設已進入項目驅動或基于工作過程的建設階段，很多高科技的仿真軟件也相繼走進課堂，呈現給高職學生真實工作環境下的實際操作。而目前中職教材建設相對滯后，很多中職院校使用高職教材的壓縮版本。因此，中高職教師需要保持溝通，高職教師需要及時了解中職學生的教材使用狀況，以便及時調整授課內容。對中職學生沒學過的內容及時補充，已經學過的部分要適當加深難度，確保中職學生在高職階段學有收獲，能力得到提高。高職階段，對實習實訓教材，不能依舊停留在講義階段，高職的實習實訓教師要加大企業調研力度，結合校內外實習實訓條件，突出專業特點，編寫更高層次的教材，使學生技能有本質性的提升。

高職的快速發展不僅體現在教材建設上，同時也應該體現在教學資源方面。中高職院校應該在有效溝通的基礎上，建立教學資源一體化的共享機制，促進中高職進行資源整合和優化，做到資源利用最大化。

（四）思想教育與素質教育并重

中職與高職學生所處年齡階段不同，學生的思維觀念完全不同，教育方法應有明顯的區別。針對“3+2”連續培養的教育管理問題，應從中職階段的第二年開始，從思想上逐步滲透“3+2”連續培養和其他中高職教育的不同，讓學生理解這種培養方式的優勢，不斷樹立這種教育模式的優越感。

同時，中職學校對學生的管理也應該與時俱進，分析學生的心理需求。在中職階段和高職階段制定課程體系時，注重學生的心理和素質的培養，堅持素質提升與專業能力培養并重的原則，明確素質培養主線，充分發揮第二課堂和第三課堂在學生素質培養方面的作用。如中高職學校之間定期聯合組織學生活動，把素質教育內容貫穿到各種活動中，讓學生真正體會到中高職的不同，同時通過活動培養學生的學習習慣，滿足學生的升學愿望。中職階段應重點培育學生的專業興趣，同時做好心理銜接和生活銜接，引導學生熟悉中職和高職學校歷史以及發展狀況，增強學生對高職院校的親切感和自豪感，使學生在學習初期做好心理準備，穩定他們的思想情緒。

中職學校與高職院校的師生應該定期與不定期地進行溝通，不只是局限于高職學校教師到中職學校教室講幾節課，還應該讓中高職教師和學生多一些活動，促進交流與溝通，讓中職學生體會到被大學教師重視和認可的喜悅。

綜上所述，面對中高職銜接中出現的問題，需要分析每個學校出現的具體情況，找到解決和改善的方案，我們相信未來中高職銜接一定可以做到“無縫銜接”。

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