基于《悉尼協議》提升高職院校畢業生職業素質的途徑探析

[摘 要] 參照《悉尼協議》，探尋我國高等職業教育在專業建設和人才培養質量上存在的問題，并提出全面系統提升高職院校畢業生的知識能力素質的方法和途徑，使職業院校的畢業生滿足社會的需求，最終實現我國高職教育學歷的國際認證的目標。

[關 鍵 詞] 悉尼協議；畢業生；職業素質

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0122-02

2013年，中國正式成為《華盛頓協議》的預備成員，這對我國提升工程教育水平、提高專業工程師培養質量意義重大。但《華盛頓協議》僅僅是針對本科層面的工程教育，《悉尼協議》則是針對接受三年制高等教育培養的工程技術教育的認證，而高職層面的工程技術教育承擔著培養高素質一線工程技術人才的重任。

2016年，《悉尼協議》應用研究高職院校聯盟在南京成立，聯盟成員院校共有135家，來自26個省市（直轄市、自治區），覆蓋了華北、東北、華東、華中、西南、西北、華南地區。《悉尼協議》逐漸成為我國教育界關注的熱點之一。對中國高等職業教育而言，除了工程類專業以外，其他專業的建設也可以借鑒《悉尼協議》，重點在將其核心思想方法提煉出來。本文基于《悉尼協議》，針對我國高職教育在人才培養方面存在的不足，提出提升畢業生知識能力素質的方法和途徑。

一、我國高等職業教育在專業建設和人才培養質量上存在的問題

（一）在培養目標方面

我國高職院校對專業課程能否支撐教育目標的達成、設定的能力知識是否為職業所需的論證相對薄弱。學生在校學習的知識與畢業后崗位需求不吻合的問題較多。

（二）在專業建設和課程體系方面

對學習指導、職業生涯規劃、就業創業指導、心理健康輔導等方面重視不夠；教改方向不確定，理論實踐忽左忽右的情況不容忽視；考核標準和方法單一。

（三）畢業生知識能力素質方面

《悉尼協議》規定的畢業生應具有8個方面的知識、13個方面的能力和12個方面的素質要求（如下圖），與我國高職層次教育人才培養目標有差距，畢業生知識和能力的欠缺現象比較普遍。

（四）在師資隊伍方面

雖然高職院校雙師素質教師隊伍已初步建成，但具有行業背景和實踐經驗的師資隊伍的水平還有待提高。高職院校招聘的教師通常是應屆畢業生，缺乏行業工作背景，造成教學和崗位需求脫節的現象。

（五）跟蹤反饋機制和社會相關方（主要指行業）參與的評價機制基本沒有形成

目前，高職院校基本未建立對畢業生短期、中期、長期的跟蹤反饋機制，而建立相關機制的院校在執行層面上尚屬不成熟、不規范階段；用人單位、行業、政府部門針對畢業生的評價機制尚不健全，各司其職，未建立系統的評價機制。

二、基于《悉尼協議》，全面提升畢業生知識能力素質的途徑

（一）以學生為中心，轉變專業建設理念，提升專業發展內涵

首先，應轉變教育觀念，從以“教”為中心轉變為以“學”為中心，圍繞學生的培養設置教學目標、教學內容和教學的方式方法，對教學的評價更應側重反映學生學習效果的指標。在專業建設理念上，以學生為中心，針對專業優勢與地域特色制定培養目標，通過課程體系、師資隊伍、設施建設、支持條件的質量監控和不斷建設，保證最關鍵環節——畢業要求的達成。由畢業要求和學習成果的對比分析和多元反饋，審視專業培養目標制定的合理性、科學性，進一步指導課程體系、師資隊伍和支持條件的調整和持續改進，最后提升教學質量和人才培養質量。

（二）以結果為導向，建立完善的評估系統，為教育教學改革指明正確方向

當前我國高職院校開展的專業評估主要是針對教育教學的“輸入”（Input），忽略了最后的人才培養效果。而《悉尼協議》要求以結果為導向，對學生學習結果的考察主要在職業精神和專業能力上。因此，職業教育的人才培養應強化結果意識，突出“結果導向”（Output-baesd）。以結果為導向的發展要求必須輔以建立完善的評估體系，多角度可持續地對學校、專業、學生進行評估。通過評估體系的建立，檢驗教育目標與市場接軌的情況，也考察職業教育是否達到設定目標。

（三）倡導持續改進，建立有效的跟蹤與反饋機制，不斷提升人才培養質量

傳統教學重視的是靜態的、封閉的質量保證體系，《悉尼協議》強調的是動態的、開放循環的、持續改進的質量保證體系。只有樹立持續改進的教學理念，建立和完善有效的跟蹤與反饋機制，不斷反饋和評價教學工作的效果，發現教學環節需要改進的地方并及時修正，才能保證人才培養質量的不斷提高。

（四）密切產學合作關系，豐富教師經驗，切合培養崗位需求人員

高職院校職業教育的培養目標、專業開發、課程設置等應由行業企業、各職業院校與專業學會等部門共同協商完成。行業企業應參與人才需求調研與預測、制定專業人才培養方案、確定專業定位、設計專業教學內容和課程體系、參與專業申報審核以及新專業運行情況評估等工作。高職院校應重視師資實踐經驗，只有一支深諳技術技能和行業需求的教師隊伍，才能實現教學過程的實踐化，才能進一步提高人才產出質量。

（五）積極深入開展國際合作交流，拓寬高職院校師生的國際視野

要使我國高職教育在國際上取得認可，就必須開展廣泛而深入的國際合作與交流，使國家交流合作多元化，如師生交換、參加國際會議、舉辦國際學術研討會等，從課程體系、課程內容到課程實施，從師資隊伍到管理制度，從招生到就業、創業等諸多方面提升國際化程度。

參考文獻：

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