任務驅動教學在高職影像專業《臨床醫學概要》教學中的運用

[摘 要] 目的：分析任務驅動教學在高職影像專業《臨床醫學概要》教學中的運用效果。方法：隨機選取我院124名在校生，按照不同的教學方法，平均分為兩個班級，一個班級為對照組給予常規教學法，另一個班級為觀察組在對照組班級的基礎上，增加任務驅動教學法，比較兩組學生在高職影像專業《臨床醫學概要》教學中的理論和實踐成績優秀率、教學滿意度、教學評價評分。結果：觀察組學生成績優秀率、教學滿意度、教學評分分別為96.77%（30/31）、90.32%（28/31）、100%（31/31）明顯高于對照組學生83.87%（26/31）、80.65%（25/31）、80.65%（25/31）。結論：任務驅動教學在高職影像專業《臨床醫學概要》教學中的運用效果明確，對提升學生的理論和實踐成績有積極影響，通過完成特定的學習任務有效提高學生分析問題、解決問題的基本能力[1]，提高教學滿意度。對實現教學評分提高具有直接的作用，值得在高職影像專業《臨床醫學概要》教學中應用。

[關 鍵 詞] 任務驅動教學；高職影像專業；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0164-02

任務教學法是以設置任務為主線的教學方法，是設置任務的完整教學方法[2]。這種教學方式與傳統的教學模式相比存在著很大的差異，它能夠徹底改變學生在傳統教學中的被動學習狀態，引導他們在課堂中主動對知識內容進行實踐、思考和運用。這一特點有效打破了傳統教學模式中的局限，真正體現了學生在學習中的主體地位，做到將課堂還給學生。目前高職影像專業的學生在學習臨床理論知識時，往往會因為受到抽象教學理論和傳統教學方法的影響，導致他們在對知識點進行實際操作和運用方面存在一定的問題。任務教學法是“教”與“學”完美契合的過程，也是以互動式、體驗式教學為基本方法的教學。目前在傳統教學方法的基礎上衍生出的任務驅動教學方法，被越來越多的教師接受，在教學實踐中也有新進展。為探討任務驅動教學方法的應用效果，特選取我院高職影像專業兩個班級124名學生作為研究對象，具體報告如下：

一、資料和方法

（一）資料

一般資料選取我院高職影像專業兩個班級124名在校生，根據教學方法的不同，平均分為兩組。對照組給予常規教學法，觀察組在此基礎上增加任務驅動教學法，經一學期的學習之后，通過期末測評成績和對學生進行調查問卷的方式比較兩組學生在高職影像專業《臨床醫學概要》教學中的理論和實踐成績優秀率、教學滿意度、教學評價評分。

（二）方法

對照組學生采用常規教學方法，主要授課方式以傳統教學中教師講授式教學方法為主，教學內容主要涵蓋診斷學、治療學、內科學、外科學、婦科學、兒科學等內容。在這種教學內容繁雜、枯燥、且涉及面比較廣，加之學生對解剖、生理、病理等基礎醫學知識的欠缺，注重強調理論知識的講授和積累，于是學生認為臨床醫學概論難學、復雜，產生畏學心理，造成了學生囫圇吞棗式的理論學習[3]。觀察組學生在對照組常規講授的基礎上，增加任務驅動教學方法，在解決實踐問題過程中學習知識，以完成任務為主的互動式教學方式，并在教學中融入多媒體課件、移動終端、遠程教學等新興的教學手段，將教學的重點放在學生創新能力和解決問題能力的提升上面。

課堂教學效果評定學生成績優秀率以90%以上達標，教學滿意度在80%以上為有效，教學評分在70%以上為達標。課堂教學分析本次學生成績優秀率、教學滿意度、教學評分均采用數字（%）表示。

二、結果

觀察組學生成績優秀率、教學滿意度、教學評分分別為96.77%（30/31）、90.32%（28/31）、100%（31/31）明顯高于對照組學生83.87%（26/31）、80.65%（25/31）、80.65%（25/31）。兩組數據差異顯著，具有統計學意義（P<0.05），詳見下表：

三、討論

（一）高職影像專業《臨床醫學概要》課程特點

高職影像專業課程中《臨床醫學概要》在過去的教學中將重點放在了理論知識的學習上，忽視了學生對所學知識點的實際運用能力的培養。在教學方法上，教師對基本學科知識的理論講解也逐漸成為了一種形式，采用滿堂灌式的教師“一言堂”方式[4]。在教學內容方面，教師往往都存在過于迷信教材的問題，課堂中所講述的內容完全按照教材中所給出的順序進行，忽視了教學中的實際情況和學生應該要掌握的重點，最終導致學生很多重點內容沒有掌握。還有部分內容會在專業學習中重復學習，其中最為典型的就是相關概念、機制，經常會重復出現在其他課程中。除此之外，在考核方式上，本門課程的考核方式仍然采用筆試，即在每學期期末用試卷的方式對學生進行考核。這種考核方式無法突出本門課程的實踐性，學生也不能及時將所學的理論知識與實踐融合在一起。這些問題都導致學生在學習這門課程時的積極性、主動性被逐漸磨滅，甚至對這門課程產生嚴重的抵觸心理。

（二）任務驅動式教學法與傳統教學法

任務驅動式教學法基于高職影像專業課程中《臨床醫學概要》的特點，使用多媒體等輔助工具，完成對課程的完美設置。該教學法通過互動式、交互式平臺和意見平臺[5]，讓學生能夠將基礎醫學知識和臨床醫學知識中所包含的概要熟練掌握。在該法的實施過程中，以教師為主導，學生為主體，通過引入的案例讓學生明確所需完成的任務。教學過程中和會適時使用多媒體課件，輔助學生對抽象的知識點進行了解，并以此提升學生的積極性，幫助他們對專業知識進行記憶。與傳統教學方法相比，任務驅動式教學法更加重視學生在學習中的主體地位，除了對知識點的學習之外，這種教學方式將教學的重點放在了學生的分析問題和解決問題上，激發了學生學習積極性和學習興趣，同時也在教學的過程中提升了學生的綜合能力。

上述研究表明，無論是學生成績優秀率、學生滿意度，還是教學評價，任務驅動式教學方法對實現教學整體效果，有很好的激發作用，不僅迎合了課程教學特點，同時滿足了不同學科功底學生的學習要求。該項教學法的實施，激發了學生對《臨床醫學概要》這門學科的學習興趣，提高了學生的積極性和主動性，改變了高職影像專業對基本臨床知識約定俗成的教學方法，創新了初級醫學的教學方法，對實現知識的全面掌握、強化學科新知識學習、鞏固記憶具有直接作用，不僅達到了預設課程任務的目的，也為學生進入臨床、適應臨床、學好各科專業核心課程奠定了臨床基礎。從有利的一面來看，以任務為導向的教學方法，創新了教學的路徑，實現了科學化和理想化教學，實現了教學從量變到質變的飛躍。該教學方法形成了“多媒體、互動式、趣味性”教學，不僅解放了教師，提高了他們的課堂效率，同時也凸顯了教學內容的直觀性和實際性。同時，對于培養學生自主學習能力、分析和解決問題的能力有明顯的效果，有利于實現實用型、技能型人才培養的目標。

綜上所述，任務驅動教學在高職影像專業《臨床醫學概要》教學中的運用效果明確，對提升學生的理論和實踐成績有積極作用，還提高了教學滿意度。對實現教學評分提高具有直接的影響作用，值得在高職影像專業《臨床醫學概要》教學中應用。

參考文獻：

[1]劉光生.任務驅動教學在信息技術教學中的運用[J].中學教學參考，2016（8）：125.

[2]張馳，朱成文，葛玉.任務驅動教學在Oracle數據庫教學中的應用[J].科技風，2015（23）：240.

[3]劉亞莉，劉劍輝，姜涌.《臨床醫學概論》教學探討與實踐[J].遼寧中醫藥大學學報，2008（9）.

[4]夏長林.高校計算機課程中任務驅動教學的實現策略探討[J].電子世界，2016（8）：49，51.

[5]湯曉燕，戴玉英，朱佩瓊.《臨床疾病概要》教學方法改革探討[J].醫學美學美容（中旬刊），2015（2）.