高職會計電算化課程教學的問題與對策研究

[摘 要] 隨著信息時代的快速發展，會計工作中需要的是能夠進行業務核算與熟練運用計算機并進行相關會計信息處理的復合型會計人才。美國后現代課程理論專家多爾提出的“4R”課程理論為解決我國高職類院校會計電算化課程教學中出現的問題提供了理論依據。在分析“4R”課程模體的基礎上，針對我國高職院校會計電算化課程教學中出現的課程內容缺乏與其他課程的聯系、教學方法傳統且落后、師資力量薄弱、課程評價方式單一等問題提出對策，加強與其他課程聯系，讓教學方式多樣化，加強師資隊伍建設，建立情境性、形成性的課程評制度等，從而真正培養會計工作中所需要的復合型會計人才。

[關 鍵 詞] “4R”課程模體；會計電算化；高職

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0175-03

一、4R課程模體的概念或內涵

后現代主義課程理論專家多爾對封閉的現代主義課程理論和體系進行了深刻的分析和批評，同時在充分吸收和借鑒后現代思想理論和觀點的基礎上，提出以“豐富性”“回歸性”“關聯性”和“嚴密性”為標準的“4R”課程模體。多爾認為課程系統應該是多元化的，開放性的，同時要重視問題和干擾的作用；課程目標不是預設的、固定不變的，而是多樣化的；課程計劃是不確定的、模糊的；課程內容應該是豐富的模體和網絡，能夠提供一定的聯系；課程實施是師生共同合作、創造新的教育經驗的過程，而不是簡單灌輸和闡述；采取動態的、外在的、開放性的課程評價；學習不應該是教學的結果，教學應該附屬于學習，師生之間應由教學關系轉為對話關系。

（一）豐富性

豐富性是指課程深度、意識層次的多種可能性或多種解釋。多爾認為課程應具有適量的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性、耗散性與生動的經驗。任何一門學科的知識結構、語言方式都有其豐富性，而這種豐富性主要是以對話的方式體現出來的，同時此種豐富性又能使各種領域進行合作的、對話性質的探索。

（二）回歸性

回歸性是指一個人通過與環境，與他人、與文化的反思性互相作用形成自我感的方式。回歸性的課程中沒有固定的起點和終點，每一個終點都是新的起點[1]，每一個起點源自上一個終點，課程在自身的反思過程中不斷得重構和轉變，課程的片段、序列和組成部分是任意的組合，不應被視為孤立的單元，而是一個個反思的機會。同時回歸性又不同于重復性，重復性是為了預定的表現，具有同一性，強調反思的消極作用；而回歸是開放性的，為了提升、探究、創造性地運用事物的能力，強調反思的積極作用。

（三）關聯性

關聯性包括教育關聯和文化關聯。教育關聯就是課程中的關聯，也就是給課程提供豐富的模體和網絡，課程的內在結構通過回歸性加深課程的深度，同時透過做和做中的不斷反思，使課程日益豐富。文化的聯系指的是課程所依賴的歷史、文化背景的聯系，而描述和對話是解釋的關鍵，“描述引出了歷史語言和地點的概念，對話則聯系它們生成一種地區和全球化視角的化感”[2]。

（四）嚴密性

多爾認為，“嚴密性是四個標準最主要的，它防止轉變性課程落入唯我論。嚴密性即概念的重新界定，與詮釋和不確定性聯系在一起，主要與不要過早或最終以一種觀點的正確而結束，而是要將所有的觀點投入多種組合之中”[3]。也就是說嚴密性不僅意味著有目的地尋找不同的選擇方案、關系和聯系，同時也意味著自發地尋找固有假設以及各假設間的協調，并在這些假設中進行對話和磋商。

“4R”課程觀為高職高專會計電算化課程改革實現后現代轉換提供了理論基礎，給我們帶來了諸多啟示。

二、會計電算化課程特點和教學現狀

（一）課程體系特點

“會計電算化”這一概念自1981年提出到現在已有30多年的時間，當前會計電算化已成為會計學課程體系的專業核心課程。該課程是集會計學、管理學、信息學與計算機科學技術為一體的一門課程，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。會計電算化課程有很強的理論性同時又具有很強的實踐性，要求學生通過該課程的學習掌握系統的會計知識體系，并能夠熟練操作常用財務軟件及進行網絡信息處理，具有在會計工作中進行業務核算與熟練運用計算機并進行相關會計信息處理的能力，滿足信息時代對人才的特殊需求，并能適應社會的快速發展。

（二）教學現狀

1.課程內容缺乏與其他課程的聯系

當前會計電算化課程內容主要包括會計電算化基本理論、實施與管理、總賬管理系統、薪資管理系統、固定資產管理系統、報表管理系統等，很明顯課程內容側重于會計核算職能，而忽視了會計參與管理的職能。

同時，隨著ERP軟件的興起與廣泛應用，會計電算化課程的復合程度進一步增強，EPR軟件是一個企業信息管理系統，全面反映了企業經營管理過程，這就要求財務人員不僅要會操作會計電算化軟件，而且要參與企業供、產、銷等企業經營管理的全過程，因此，會計電算化課程需要與管理學、管理會計、成本會計等學科相聯系。而當前很多高職院校會計電算化課程的教學內容僅僅是圍繞會計從業資格考試大綱或是一種財務軟件的操作流程，導致高職會計專業畢業生在會計電算化系統的整體思維能力和系統維護能力缺乏。

2.教學方法傳統落后，實踐教學環節不足

高職會計電算化課程的教學模式一般都是采用理論授課和上機實踐相結合的方式。理論授課多是在教室進行，采用多媒體教學方式，教師演示并講解會計軟件的操作，片面強調“接受性學習”。

實踐環節就是學生在機房結合計算機財務軟件操作，實踐環節的設置上缺乏科學性和連續性，實踐教學的內容和組織不規范，隨意性強。而且會計手工實訓內容與電算化實訓內容是相分離的，電算化的實訓內容是分模塊進行的，缺乏將一整套系統的企業會計業務與財務軟件相結合進行綜合訓練，不能使學生清楚地理解手工會計流程與會計電算化會計流程之間的區別與聯系，導致學生的知識面窄，動手能力弱，創新能力差。

3.師資力量薄弱，專業性差

會計電算化理論性與實踐性高度融合的課程特點要求該課程的授課教師要具備扎實的會計理論知識、相關的計算機數據庫知識以及ERP軟件在企業財務工作中的實踐經驗。但是在許多高校會計電算化課程被視為一門簡單的實驗課程，專職的電算化教師不多，而且大多數是授課經驗不足的年輕教師，甚至是從相關專業經過短期培訓而來，連最基本的會計專業知識都缺乏，更別提相關的計算機數據庫知識和ERP軟件的實踐經驗。另外，由于教育經費的缺乏，有些高校很少給教師提供外出學習的機會，教師授課能力的提高就受到了限制。

4.課程評價不科學，方式單一

當前，許多高校會計電算化課程對學生成績的評價仍然采用期末成績評定機制這種單一的評價方式，也就是平時成績40%，期末成績60%；評價內容主要是考核會計理論知識和財務軟件的操作。這種“理論+技能”的評價模式只關注學生的學習結果，忽略了對學生學習過程的考核，從而導致對學生綜合能力的認定不足。同時這種考核模式會導致學生認為平時課堂的實踐操作并不重要，使學生產生功利性的學習思想——為成績而學習，進而在平常的學習中缺乏積極性和主動性。

三、“4R”課程模體對高職會計電算化教學改革的啟示

（一）拓展與其他課程聯系，豐富課程內容

教育部于2012年12月發布的高等職業學校會計專業教學標準及財務管理專業教學標準中，將“會計信息化”取代“會計電算化”，并使之成為七門專業核心課程之一，因此，高職院校對會計專業人才培養的定位應由核算型轉向管理型。管理型會計人員不僅能夠操作相關的財務軟件，而且能夠借助財務軟件存儲、傳遞以及取出會計核算信息和資料，進行各種數據分析，從而及時、準確、全面地進行會計管理、分析以及參與企業的經營決策。同時目前我國“有15 000家大中型企業和1000萬家中小型企業在實施ERP，隨著企業信息化的推進，勢必進一步帶動ERP在企業中的應用”[4]。因此，這就要求財務人員不僅要掌握會計電算化的基礎理論知識，能夠操作財務軟件，而且應當懂得ERP的相關知識，成為應用型企業會計信息化人才。

對管理型會計人才的需要要求高職高專會計電算化課程拓展與其他課程的聯系，在開設電算化課程的同時要開設ERP沙盤實訓課程，并且應該在基礎會計、企業財務會計、管理會計、成本會計等會計核心課程中設置實訓環節。另外，會計電算化課程內容應該增加“Excel在會計工作中應用”和ERP原理的介紹。

Excel是Office辦公軟件中創設和維護電子表格的應用軟件，而且也是會計電算化課程中會計報表系統的操作基礎，如在講授總賬系統的賬簿管理時，可以利用Excel來建立應收賬款模型。另外，在講授管理分析系統時，還可以利用Excel進行投資組合決策分析、預測企業資金需要量和企業負債結構模型的分析等。增加Excel內容的介紹，可以使學生更好地掌握會計報表子系統和實施會計模型的技能。

在會計電算化課程中，教師要增加介紹ERP的管理思想、主要功能模塊、ERP的實施過程以及ERP軟件的發展趨勢等內容，使學生對ERP有一個全面、正確的認識，了解其管理思想，熟悉其管理手段和信息系統，更主要的是通過ERP主要功能模塊的介紹，使學生更好地掌握財務管理技能，將來能更好地參與企業的管理。

（二）教學方式多樣化，增強師生對話

“對話”是后現代課程的主題詞，“對話的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種共享，是師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生意義的過程。教師與學生的對話是教師視界與學生視界的融合、碰撞，從而產生絢麗的火花，當教師和學生的視界提升以后，再對話就進行新的融合和碰撞，產生新的火花，如此循環往復，不斷使學生和教師受到教育”[5]。但是傳統的會計電算化課程是按照課堂講授—演示教學—自主實驗—指導實驗四個步驟展開教學。在課堂講授以及演示教學階段，學生參與程度低，興趣缺乏；在自主實驗階段，學生對教師依賴程度大，無法發揮自主學習能力；在指導實驗階段16c306e911fc2fbbef429bfbf611111d3e0fa2f714529cc5f628c723db651ff9，教師卻忙于指導學生最基本的操作，教學效果可想而知。傳統的教學方式亟須改革，改革的重點在于改變原有的教學相分離的模式，加強學生在教學過程中的參與程度，提高學生學習的主動性，增強師生之間的對話。

會計電算化課程可采取“混合教學”的教學方法，也就是運用多種教學方法達到教學目標。在教師教授會計電算化基本理論知識時，可采取案例法、討論法、比較法等多種教學方法相結合；在演示教學階段可同時采取案例演示法與逆向思維法；在學生實驗階段，可采取任務驅動教學法，在一人一賬套的基礎上增加團隊合作實訓模式，即多人合作分工完成實訓。混合教學方法是為達到教學目的的有效組合，能夠實現最佳的教學效果。

（三）加強師資隊伍建設，提高教師綜合能力

多爾的“4R”課程觀認為學生的學習是一個主動參與和探究的過程，師生之間是一種交往關系，教師和學生同時作為主體而參與教和學的過程中，他們是合作者，需要通過協商互動的方式來共同完成教學內容的建構，這就對教師提出了更高的要求，要求教師在教學中不斷反思自我，找到自身存在的問題與不足，進而通過理論與實踐多層面補足自己，使自己能具有專業的學科知識素養和足夠的教學技能水平，以支撐自己出色完成教學任務；有較強的教學能力和課堂組織能力，以保障教學的順利進行和課堂秩序的穩定；有一定教學的敏銳度，在課堂中能捕捉到學生在學習中出現的疑惑與不解。因此，會計電算化教師要有足夠的財務理論知識和計算機理論知識，掌握靈活的教學技巧，同時還應具備豐富的實踐經驗。

而當前高職院校中從事會計電算化課程教學的多數青年教師普遍缺乏計算機理論知識，而且企業實踐經驗少。因此，會計電算化教師要努力學習，積極參加會計職稱等考試來提升理論水平；高職院校要加大投入，定期組織教師參加專業課進修；學校也可邀請資深企業財務人員、財務軟件公司高級培訓人員開設講座，面對面解決學生會計實訓難題；開展校企合作，安排教師進入企業學習，增加教師的實踐經驗。

（四）建立情境性、形成性的課程評價制度

多爾認為現代教育對學生的評價只是對學生學習結果的評價，是靜態評價，其目的只是在于考評學生對知識的接受程度。多爾主張課程評價應該是動態的、開放的、形成性的，而不是目標達成式的評價，同時要突出評價的區域性和情景性。因此，應從實際出發，建立靈活多樣的會計電算化課程評價體系以及不同形式的評價方式，進而能夠全方位、多維度地考查學生的狀態。同時，讓學生通過自評的方式客觀地認識自己。

會計電算化課程應有效利用教輔助工具，建立多元化的考核模式，使過程性評價與終結性評價相結合。第一是考核方式多樣化，在電算化實驗室中利用電算化軟件對學生的操作進行考核，同時可以建立網絡在線平臺來檢測學生的學習情況；第二是考核內容多樣化，除了考核會計理論知識和電算化軟件的操作技能，還要對相關的計算機知識，如Excel知識進行考核；第三是考核維度的多樣化，分別從課堂表現、對網絡課程的利用程度以及期末考試來考核。

參考文獻：

[1]王莉霞，李九全，郭靜花，等.基于4R理論的海外旅游專業碩士課程設置的思考[J].旅游論壇，2012（1）：114.

[2]陳運保，史峰.多爾后現代課程觀的“4R”課程模體與啟示[J].教育導刊，2014（8）：63.

[3]謝登斌.美國后現代主義課程理論探析[D].廣西師范大學，2001：15.

[4]王釗.會計電算化教學內容的拓展與學生創新能力的培養[J].中國管理信息化，2007（2）：33.

[5]王向華.師生對話關系新解[J].高等教育研究，2003（5）：3.