關(guān)于高職院校利用項目教學(xué)法開展創(chuàng)業(yè)教育的思考

[摘 要] 如何開展創(chuàng)業(yè)教育是每個高職院校都在思考的問題。對項目教學(xué)法進行分析，按照教學(xué)目的的不同劃分為學(xué)習(xí)型、就業(yè)型和創(chuàng)業(yè)型三種模式，并提議利用創(chuàng)業(yè)型模式項目教學(xué)法開展創(chuàng)業(yè)教育，提出開展創(chuàng)業(yè)型項目教學(xué)法的七個步驟，為我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提出新的思路。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；項目教學(xué)法；教學(xué)模式；創(chuàng)業(yè)教育

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0180-03

近3年高校畢業(yè)生人數(shù)為749萬、765萬到795萬，連續(xù)三年創(chuàng)歷史新高。解決畢業(yè)生就業(yè)成為政府和學(xué)校的重要工作。近3屆政府工作報告關(guān)于高校畢業(yè)生的就業(yè)問題也有不同的表述，2015年政府工作報告提出：“著力促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，堅持就業(yè)優(yōu)先，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”；2016年政府工作報告提出：“實施更加積極的就業(yè)政策，鼓勵以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”；2017年政府工作報告提出：“加強對靈活就業(yè)、新就業(yè)形態(tài)的支持”“就業(yè)促進，創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)，基層成長，促進多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)”。通過對比三年政府報告的不同闡述，可以看到國家對高校畢業(yè)生就業(yè)政策的變化，從鼓勵就業(yè)為主、創(chuàng)業(yè)為輔到就業(yè)和創(chuàng)業(yè)同時并重。政策的變化反映了高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴峻。如何應(yīng)對，成為高職院校今后一項緊迫而又現(xiàn)實的任務(wù)。如果不能實現(xiàn)高職院校畢業(yè)生的充分就業(yè)，必將影響和制約高職院校的發(fā)展。高職院校在以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式下還要兼顧創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向。

一、創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

政府出臺了大量的政策鼓勵高校的創(chuàng)業(yè)教育。教育部首次修訂了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，從制度上支持和保障大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2017屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》要求“推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”，要求學(xué)校在培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法等方面加大改革力度。人社部表示今年將對高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)給予發(fā)放補貼的試點。學(xué)者也提出了各種建議：如成立創(chuàng)業(yè)科研小組、創(chuàng)業(yè)沙龍研究會，為學(xué)生提供團隊創(chuàng)業(yè)平臺；成立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實體制公司、虛擬學(xué)院、模擬公司等；建立創(chuàng)業(yè)實踐基地、成立創(chuàng)業(yè)先鋒團、搭建創(chuàng)業(yè)孵化平臺、打造創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺。大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等相繼建立。這些政策、建議和實踐體現(xiàn)了政府、學(xué)校良好的愿望和迫切的心情，它們能否發(fā)揮作用、發(fā)揮多大的作用，還需要時間的檢驗。“從社會對職業(yè)技術(shù)人才與創(chuàng)業(yè)人才需求來看，職業(yè)能力培養(yǎng)才是高職院校存在與發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育只是高職院校教育工作創(chuàng)新的亮點”。為了保證高職院校的可持續(xù)發(fā)展，筆者主張在不改變高職院校自身發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)業(yè)教育。對目前大多數(shù)高職院校實行的項目教學(xué)法進行研究分析，挖掘適應(yīng)開展創(chuàng)業(yè)教育的因素，并提出利用創(chuàng)業(yè)型項目教學(xué)法開展創(chuàng)業(yè)教育。

二、項目教學(xué)法及其類型

項目教學(xué)法，盡管不同學(xué)者對其有不同的闡述，但其核心都是師生通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動。這種教學(xué)方法最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育。20世紀中期，美國的克伯屈提出“The Method Project”即項目教學(xué)法。項目教學(xué)法出現(xiàn)的早期，主要目的是通過實踐的方式獲取知識，為社會培養(yǎng)實用型人才。隨著社會的發(fā)展，項目教學(xué)法呈現(xiàn)出了強大的生命力。在傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的技能方面，項目教學(xué)法比其他教學(xué)方式（比如課堂講授）更為有效。項目教學(xué)法在我國發(fā)展有二十多年歷史了，對于轉(zhuǎn)型中的國內(nèi)高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革有積極意義。當(dāng)然，對于項目教學(xué)法的認識和研究還不止于此。

項目教學(xué)法是為師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動。以項目教學(xué)法目的不同可以將其分為三種類型：學(xué)習(xí)型模式、就業(yè)型模式和創(chuàng)業(yè)型模式。從項目預(yù)期的教學(xué)效果、項目的主導(dǎo)者、項目的參與者和項目的評價者四個方面對三種類型的項目教學(xué)法進行對比分析。

（一）學(xué)習(xí)型模式是項目教學(xué)法的傳統(tǒng)模式

這種模式以傳授知識為目的，相對傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)方法是一種比較有效的教學(xué)方法。項目是由教師根據(jù)事先確定好的授課計劃精心設(shè)計的，項目的選擇取決于是否適合教學(xué)內(nèi)容，項目的實施完全是由教師個人控制的，評價項目的教學(xué)效果是以教師的意見為準，教師則以學(xué)生是否熟練掌握了事先確定好的教學(xué)內(nèi)容為標準。教師控制著教學(xué)內(nèi)容、項目選擇、實施方式和評估結(jié)果。學(xué)生在這種教學(xué)模式中沒有主動權(quán)，只能被動地在教師提供的既有選項中進行選擇。項目實施的效果是否符合企業(yè)的要求或者客戶的需要并不重要，只要通過項目的實施掌握了相關(guān)知識就算達到了要求。這種教學(xué)模式通常由一名教師在一個班級內(nèi)完成。學(xué)習(xí)型模式在當(dāng)前高職教育中比較普遍。在傳授知識這一點上，項目教學(xué)法明顯比課堂教學(xué)方式更受學(xué)生歡迎。。

（二）就業(yè)型模式是項目教學(xué)法的主流模式

這種教學(xué)模式以培養(yǎng)能力為主，教師根據(jù)企業(yè)需要，以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)，將職業(yè)能力解構(gòu)成若干單項能力，教師根據(jù)職業(yè)能力設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。項目的設(shè)計或者是為培養(yǎng)學(xué)生某一單項職業(yè)能力，或者培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。這種模式，教師設(shè)計項目時要參照相應(yīng)崗位的工作流程，不同于學(xué)習(xí)型模式中教師設(shè)計項目可以不受崗位限制。項目可以包含若干小項目，這取決于課程的性質(zhì)和內(nèi)容。項目實施仍然是教師占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生在實施項目中雖然可以發(fā)揮主動性，一定程度上影響項目實施的進度和結(jié)果，但是項目的實施仍然是在教師的控制之下。項目實施的結(jié)果由教師進行評價，學(xué)生不對企業(yè)和客戶負責(zé)，只對教師負責(zé)。學(xué)生掌握了相關(guān)技能即達到教學(xué)要求。這種教學(xué)模式可以是由一名教師在一個班級內(nèi)完成，也可以是兩名以上教師在一個班級完成。學(xué)生通過這種教學(xué)模式了解了企業(yè)對相應(yīng)崗位的能力要求，獲得了職業(yè)的入門資格，容易實現(xiàn)初次就業(yè)。

（三）創(chuàng)業(yè)型模式是項目教學(xué)法中有待開發(fā)的模式

這種模式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和技能。在這種模式中，學(xué)生居于主導(dǎo)地位，項目的提出和設(shè)計、項目的開展和實施以及項目實施主體，都是由學(xué)生自主決定。項目主體可以是個人、班級小組或者不同專業(yè)學(xué)生組成的小組。但是學(xué)生要說服教師同意方案。在這種模式下，教師可以作為“風(fēng)險投資人”，幫助學(xué)生確定項目的需求和可行性；可以作為顧問，在需要時為學(xué)生提供建議和資源；可以作為激勵者，在學(xué)生失望時給予他們鼓勵；可以作為市場調(diào)查的焦點人群，對樣品質(zhì)量提供反饋和批評；還可以作為合作者，為學(xué)生提供補充性的專業(yè)知識和技能。雖然教師可以通過自己的專業(yè)知識和人脈關(guān)系為學(xué)生提供建議和資源，但是在創(chuàng)業(yè)型模式中，最終還是由學(xué)生自己確定項目。項目實施效果的評價不是來自于教師，而是來自于客戶、企業(yè)和社會。項目完成后要求產(chǎn)品和服務(wù)不僅能夠投入實際使用，而且還需要顧客愿意購買。創(chuàng)業(yè)型模式和前面幾種模式相比，不僅強調(diào)項目過程，更強調(diào)項目結(jié)果。

三、運用項目教學(xué)法開展創(chuàng)業(yè)教育

不同類型的項目教學(xué)法適用于不同的教學(xué)目的，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育就可以充分利用創(chuàng)業(yè)型項目教學(xué)法。對創(chuàng)業(yè)型項目教學(xué)法進一步分析，它的運行可以分為幾個步驟，教師可以利用每一個步驟對學(xué)生進行輔助和引導(dǎo)。

（一）把握創(chuàng)業(yè)機會，尋求客戶需求

幫助學(xué)生把握創(chuàng)業(yè)機會，養(yǎng)成尋找機會的習(xí)慣。創(chuàng)業(yè)機會有兩種存在形式：一種在于現(xiàn)狀之下但尚未被看到的機會；另一種是創(chuàng)造新事物打破現(xiàn)狀的機會。“餓了嗎”“美團”和“摩拜單車”這些機會通常存在于尚未被滿足的需求或?qū)ΜF(xiàn)狀的不滿之中。善于發(fā)現(xiàn)問題、捕捉機會，就是要敢于突破常規(guī)思維，遇到困難不回避，而是善于發(fā)現(xiàn)問題，尋求問題背后的客戶需求，捕捉創(chuàng)業(yè)機會。在教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生可以從身邊做起。啟發(fā)學(xué)生思考并列出在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活感到不方便的地方，或者對學(xué)校提供的服務(wù)感到不滿意的地方，或者很多學(xué)生都有需求但是學(xué)校無法提供的服務(wù)。鼓勵學(xué)生尋找問題、尋找需求，尋找問題和需求背后隱藏的機會。

（二）運用頭腦風(fēng)暴，提出解決方案

將發(fā)現(xiàn)的問題和需求列出清單，進行探討，尋求最有價值的機會。為了拓寬學(xué)生的思路，可以組成創(chuàng)業(yè)小組或者創(chuàng)業(yè)沙龍。鼓勵學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴方法集思廣益。選取有價值的問題進行深入的挖掘和研究，嘗試提出適合的產(chǎn)品或者服務(wù)。學(xué)生可以向教師請教，向?qū)＜易稍儯l(fā)動學(xué)生征求意見，去市場進行實地考察，對比類似案例等。但是無論采取哪種方式，創(chuàng)業(yè)型的項目教學(xué)法強調(diào)，學(xué)生應(yīng)該自主提出解決方案，教師不要代替他們想辦法。提出問題及解決方案，確定提供的產(chǎn)品或者服務(wù)是學(xué)生的責(zé)任，教師只是這一過程中的建議者、輔導(dǎo)者、被咨詢者、服務(wù)者。

（三）分析自身優(yōu)勢，評估能力和資源

在提出問題并找出解決方案后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生評估自身的條件和優(yōu)勢，確定實現(xiàn)解決方案的資源。有些問題是憑借學(xué)生自身的能力就可以完成，有些則是超越學(xué)生自身能力的，對超出學(xué)生能力的，教師可以建議學(xué)生學(xué)校范圍內(nèi)去尋找合作伙伴，爭取與他人合作完成；如果在校園內(nèi)無法找到合作伙伴，可以借助社會力量。通過創(chuàng)業(yè)型項目教學(xué)法可以讓學(xué)生有機會認清自己的優(yōu)勢和劣勢，可以學(xué)會如何揚長避短，充分利用自身的優(yōu)勢做自己最擅長的事，利用別人的優(yōu)勢彌補自己的劣勢。學(xué)會和別人合作，學(xué)會為了雙贏而適當(dāng)?shù)赝讌f(xié)。培養(yǎng)團隊意識，認識到團隊的力量。

（四）推銷方案，吸引合作伙伴和投資

創(chuàng)業(yè)型項目教學(xué)法要求學(xué)生不僅要有創(chuàng)業(yè)的熱情，還要求學(xué)生能比較理性地對待創(chuàng)業(yè)，清楚自己的產(chǎn)品或者服務(wù)能夠滿足哪一種市場需求、具有多大的市場價值、存在哪些可能的風(fēng)險等。一位著名的投資人說過，“我從不投資15分鐘說不清項目的創(chuàng)業(yè)者”。創(chuàng)業(yè)者有了項目之后，要積極推銷自己的方案說服潛在的合作者、員工或者投資者。為此，學(xué)生就要準備創(chuàng)業(yè)計劃方案，在校內(nèi)或者校外推銷自己的方案。在校內(nèi)向?qū)W生推銷爭取得到學(xué)生的支持與合作，尋找潛在的伙伴和員工；向教師和學(xué)校推銷爭取獲得學(xué)校創(chuàng)業(yè)基金和場地的支持；在校外推銷爭取投資人的投資。

（五）制造產(chǎn)品和提供創(chuàng)新服務(wù)

學(xué)生在推銷自己的創(chuàng)業(yè)計劃方案并得到認可后，就進入了計劃實施階段。學(xué)生可以使用自有的資金、和商業(yè)合作伙伴共同出資的資金、獲得學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)基金、眾籌方式獲得的資金或者投資人提供的創(chuàng)業(yè)資金。在這一階段，學(xué)生可以以個人或者小組的形式按照既定的項目進行工作。在實施項目中，要嚴格保證產(chǎn)品的質(zhì)量標準和提供的服務(wù)的標準化，要多提供幾種備選方案。在產(chǎn)品或者服務(wù)的評價階段，為了保證提供的產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，邀請相關(guān)的專家進行把關(guān)，聽取教師的評價，請不認識的同學(xué)體驗產(chǎn)品或服務(wù)，對他們給出的建議和意見認真對待，反復(fù)修改，使最終提供的產(chǎn)品和服務(wù)符合專業(yè)要求。

（六）推銷產(chǎn)品或服務(wù)，打開消費市場

學(xué)生制造出產(chǎn)品或者提供服務(wù)，最終還是要把產(chǎn)品和服務(wù)推銷出去。學(xué)生在制定創(chuàng)業(yè)計劃時就應(yīng)該確定目標消費群，接下來應(yīng)該針對目標消費群展開營銷活動。可以利用自媒體如微博、微信進行營銷，也可以利用海報進行宣傳或者利用體驗式方式進行銷售。教師和學(xué)生可能都缺乏專業(yè)銷售經(jīng)驗，可以邀請有經(jīng)驗的銷售專家進行指導(dǎo)。通過銷售環(huán)節(jié)，能夠獲得市場的真實反饋。從而對學(xué)生的項目進行檢驗。銷售的結(jié)果或許不盡如人意，但是可以促使學(xué)生思考整個創(chuàng)業(yè)項目的立項是否建立在客觀的分析和理性的思考基礎(chǔ)上；提供的產(chǎn)品和服務(wù)是否符合市場的需求而不是自己一廂情愿的想法；提供的產(chǎn)品和服務(wù)是否滿足客戶的需求等這些都可以通過產(chǎn)品的銷售獲得檢驗。

（七）提供售后服務(wù)，維護客戶關(guān)系

學(xué)生的創(chuàng)業(yè)不僅是提供了符合市場需求的產(chǎn)品和服務(wù)，為了促進項目持續(xù)的進行，學(xué)生也不要忽視產(chǎn)品或服務(wù)銷售出去之后的管理與服務(wù)。如果提供的是產(chǎn)品，學(xué)生要提供相應(yīng)的售后維修與服務(wù)；如果提供的服務(wù)，也要跟進、挖掘進一步的服務(wù)機會，維護客戶關(guān)系可能帶來潛在的消費者。

創(chuàng)業(yè)型模式項目教學(xué)法仍舊需要師生合作完成項目。但是項目進行的每一個步驟，都強調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)作用，教師要克制自己的說教沖動，要允許學(xué)生犯錯誤，學(xué)生犯了錯誤要及時鼓勵，幫助學(xué)生重振信心。通過創(chuàng)業(yè)項目幫助學(xué)生培養(yǎng)基本的創(chuàng)業(yè)能力。

利用項目教學(xué)法開展創(chuàng)業(yè)教育，既可以利用政府和學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育提供的支持，又能夠充分激勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的熱情，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)業(yè)主體在整個創(chuàng)業(yè)教育中的作用。學(xué)校利用現(xiàn)有的教學(xué)模式開展創(chuàng)業(yè)教育，既不會給現(xiàn)有的教學(xué)模式帶來太大的沖擊，又能在堅持就業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)模式中兼顧創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)目標。

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