構建多元動態的高職英語課堂教學評價體系

[摘 要] 教學評價是教學的重要組成部分，全面、系統、多元、科學的高職英語課堂教學評價體系對于提升教學質量、調動學生上課積極性，培養高職英語專業學生綜合素質和能力具有極其重要的作用和意義。針對當下高職英語課堂教學評價體系存在的不足，提出有效解決方案，為構建多元動態的教學評價體系提供理論支撐和技術支持。

[關 鍵 詞] 多元動態；高職英語；課堂教學評價體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0011-01

一、當前教學質量評價體系存在的問題

教學質量評價體系既包括學生對老師教學方式方法的評價，也包括老師對學生學習態度和學習質量的評價。明確高職英語課堂教學評價體系存在的問題并針對性地逐一改正，是保證學生學習質量、提高學生學習成績、規范老師傳授知識的方法的有效手段。目前教學評價體系存在的問題有：

（一）課堂教學評價體系不完善，缺乏監督

目前中國的教育模式依然是話語權掌握在老師手里，老師和學生之間的尊卑關系尚未得到有效改善。在這種情況下，課堂教學評價體系的公平性和公開性就受到了極大的挑戰和擾亂，有些老師僅僅為了完成教學任務而去要求學生對教學現狀進行評價，既沒有考慮不同學生的不同情況，也沒有樹立評價時公平公正的價值觀，導致學生在評價過程中人云亦云，完全沒有將教學過程中存在的問題實時反映出來，加之學校有關管理部門監督不到位，現行的課堂教學評價體系形同虛設。

（二）評價標準單一

當下對老師的課堂教學質量評估主要以學生的考試成績作為依托進行考量，而忽視了學生在成績檢測時發揮不穩定等偶然因素，模糊了學生平時的努力和付出，造成老師教導不利，學生學習不用心的假象，影響英語老師及學生對英語傳授及學習過程的熱情度。

（三）評價不夠客觀

師生間的互相評價因為缺少交流、缺少了解而不夠客觀，加之歷來的評價并未收到應有的改善和改進，讓學生誤以為是學校的形式主義和假把式，不會認真對待。而有的學生有好的建議和意見，卻怕老師看到后會有打擊報復行為而保持沉默，沒有將有用的信息及時輸出。

二、構建高職英語課堂教學質量評價體系的建議

為構建合理有效的英語課堂教學質量評價體系，需要在原有評價方式上進行改進和改革以適應大背景下的教學要求：

（一）教學質量評價的指標要多重化

要想使教學質量在本質上有所提高，就要著力提高教師和學生的積極性，而不僅僅將某一次或某幾次的考試作為教學質量考核的標準，廣泛聽取任課老師的意見，將學生平時的學習情況及德育水平納入考核范圍內，有助于構建和諧、多元、科學的教學質量評價體系。

（二）教學質量評價體系要專業化

在教學質量評價過程中，必須采取專業化和科學的態度對待，對于評價的內容和形式要盡可能地多樣化和個性化，從而起到對教學質量綜合評價的效果。在評價過程中要營造輕松和諧的氛圍，客觀地對教學質量進行評估和評價。

（三）評價標準的設定及評價形式的設定要因人而異

當前的教學質量評價并不是僅僅針對學生對老師的評價，學生的自我反省及評價也將納入評價體系中去，因此，對不同的學生要設立不同的評價標準針對性地進行自我評價，從而達到完善評價標準的目的。

（四）將學生的興趣和天賦納入教學質量評價體系之中

前已提及，傳統的教學評價模式忽略了學生的個性和興趣的因素，給教學評估帶來了一定的偏差?？茖W的教學質量評價體系應該充分考慮學生的天賦以及對英語的學習能力，學生在學習中已盡全力，即使學生的成績不盡如人意，也應對學生的學習情況和學習態度予以充分認可。

三、構建多元動態的高職英語課堂教學評價體系的意義

在高職英語學習過程中，應該以培養學生將英語學習應用到實際中為目標，而不應該單純地追求教學評價表面上的完美。教學評價的根本目的在于創造優越、輕松、歡快的學習氛圍，更好地掌握知識，而構建多元動態的課堂教學評價體系才能解放學生天性，讓學生充分地提出建設性意見，從而達到學生和教師雙贏的目的，相互促進，共同進步。

總而言之，教學評價的目的在于促進師生間的相互了解，針對性地解決在教學過程中出現的問題，而構建多元動態的高職英語課堂教學評價體系有利于完善教學評價體系的流程，拓展教學評價體系的內容。實現“教—學—評”三位一體的現代化教學模式，有助于充分調動學生和老師對英語學習及教學的積極性，符合我國現行階段的科學教育理念。

參考文獻：

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