應(yīng)用技術(shù)型本科院校數(shù)學建模類微課資源開發(fā)和應(yīng)用的思考

[摘 要] 首先討論了應(yīng)用技術(shù)型本科院校數(shù)學建模類微課資源開發(fā)的目的和重要意義，接著指出了這類資源開發(fā)過程中存在的問題及解決辦法，最后討論了應(yīng)用技術(shù)型本科院校數(shù)學建模類微課資源應(yīng)用方式和應(yīng)用前景，最后得出數(shù)學建模類微課運用于課堂教學既能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高教學效率，全面提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

[關(guān) 鍵 詞] 應(yīng)用技術(shù)型；數(shù)學建模；微課

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0016-01

一、應(yīng)用技術(shù)型本科院校數(shù)學建模類微課資源開發(fā)的目的和重要意義

目前，國家深化教育改革，很多地方院校（主要包括高考擴招后升格為本科的高校、民辦高校和獨立學院等）將轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才既是此類院校的重要使命，也是時代發(fā)展的必然要求。但是，數(shù)學建模活動涉及內(nèi)容廣，難度大，形式靈活，各個地區(qū)、各級高校發(fā)展不平衡，不利于此類實踐活動在應(yīng)用技術(shù)型本科院校中開展和推廣，最關(guān)鍵的是這些傳統(tǒng)的關(guān)于數(shù)學建模的教學資源沒有充分考慮此類院校學生的學習基礎(chǔ)、學習特點，沒有充分利用信息技術(shù)，造成了數(shù)學建模活動在此類院校中開展不暢。

當今，作為信息技術(shù)與教學融合的重要載體，微課成為一種新型教學資源，其核心內(nèi)容是教學視頻（課例片斷），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。相對于傳統(tǒng)的教學課例來說，微課的時長一般不超過10分鐘，教學主題突出、指向明確、相對完整，便于在移動設(shè)備上學習。

微課作為一種新型的教育教學資源，較好地適應(yīng)了當前微型化、碎片化、移動化的學習方式，成為我國當前教育信息化資源建設(shè)的重點和研究熱點，它的出現(xiàn)可以較好地解決應(yīng)用技術(shù)型本科院校從事數(shù)學建模教學的骨干教師少、數(shù)學建模類課程課時少、知識點多、學生基礎(chǔ)參差不齊等問題。但是目前國內(nèi)關(guān)于數(shù)學類微課教學資源的開發(fā)與應(yīng)用主要集中在基礎(chǔ)教育和職業(yè)技術(shù)教育，關(guān)于應(yīng)用技術(shù)型本科院校數(shù)學類課程尤其是數(shù)學建模類課程的微課教學資源的開發(fā)和應(yīng)用尚處于起步階段。

二、應(yīng)用技術(shù)型本科院校數(shù)學建模類微課資源開發(fā)中存在的問題及解決辦法

在應(yīng)用技術(shù)型本科院校數(shù)學建模類微課資源開發(fā)過程中經(jīng)常會遇到如下幾個問題：第一個問題就是教師參與數(shù)學建模類微課資源開發(fā)的意愿不高，積極性不夠，譬如，筆者參加的全國高校數(shù)學微課程教學設(shè)計競賽中，應(yīng)用技術(shù)型本科院校教師參賽率不高，用數(shù)學建模類微課資源參賽的教師就更少了。第二個問題是，即使有教師參與數(shù)學建模類微課資源的開發(fā)，由于學校對此類活動支持力度不夠，導致開發(fā)出來的資源質(zhì)量不高，不能夠達到預期效果。第三個最重要的問題是，不同學校，學生基礎(chǔ)不同，師資不同，在數(shù)學建模類微課資源開發(fā)的過程中，無法統(tǒng)一規(guī)定相應(yīng)的教學內(nèi)容等。

針對以上問題，筆者在參加全國高校數(shù)學微課程教學設(shè)計競賽基礎(chǔ)上，總結(jié)出了以下幾點經(jīng)驗，供大家參考：針對教師參與意愿不高的問題，筆者依托所在的教研小組，定期開展教研活動，確定開發(fā)的內(nèi)容和相應(yīng)的教學設(shè)計，在有經(jīng)驗的教師帶領(lǐng)下，帶動其他教師參與微課開發(fā)，提升大家的積極性；針對開發(fā)出來的資源質(zhì)量不高的問題，主要采取了四點改進措施：（1）積極參加校內(nèi)外微課開發(fā)的培訓；（2）結(jié)合學校實際情況，建立數(shù)學建模課程的教學團隊；（3）集體備課，確定開發(fā)的內(nèi)容和相應(yīng)的教學設(shè)計；（4）比較流行的幾種開發(fā)工具，選擇恰當?shù)拈_發(fā)工具。

三、應(yīng)用技術(shù)型本科院校數(shù)學建模類微課資源的應(yīng)用

基于微課的應(yīng)用技術(shù)型本科院校數(shù)學建模教學資源的開發(fā)和研究充分利用了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以建構(gòu)主義為指導思想，以在線碎片化學習或移動碎片化學習為目的，重新開發(fā)、系統(tǒng)整合關(guān)于數(shù)學建模方面的教學資源，進而利用數(shù)學建模微課程進行數(shù)學建模知識普及，讓學生掌握數(shù)學建模的核心概念和關(guān)鍵技術(shù)以提高學生應(yīng)用數(shù)學知識的意識和能力，激發(fā)學生參與實踐活動的熱情和積極性，從而達到教學目的。

具體的應(yīng)用模式可分為利用微課資源做好課前預習、做好課后復習或者利用微課資源開展翻轉(zhuǎn)課堂式教學。針對數(shù)學建模類課程的特點，結(jié)合學生和學校實際，最主要的應(yīng)用還是集中在開展翻轉(zhuǎn)課堂式的教學，這種教學模式將打破傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生自主學習的能動性，讓學生先通過微視頻完成基礎(chǔ)知識點的學習，然后在課堂上師生面對面交流，有針對性地解決問題，加大實踐活動中師生互動力度，從而提高學生學習的積極性主動性，提高教學效率。

總之，數(shù)學建模類微課運用于課堂教學既能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高教學效率，全面提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

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