教學做一體化教學模式在高職工科專業數學課中的應用

[摘 要] 高職工科專業肩負著培養面向社會的生產型、服務型、建設型以及管理型人才的使命，在推進我國新型工業化道路、建設社會主義新農村以及創新型國家的進程中有著不可替代的作用。高職院校應將“工學結合”作為人才培養模式改革的切入點，重在推行生產與實踐結合的教學模式，以工帶動專業調整和教學改革，讓學生帶著所學的數學知識到實際生產中去，在生產中得到理論的提升和完善

[關 鍵 詞] 高職；工科；數學課；“教”“學”“做”一體化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0019-01

一、教學做一體化教學現狀

教育部于2006年出臺了《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見 》，其中提到要變革以往的教學方法和教學手段，融合“教、學、做”為一體，從而增強學生的職業能力。這一文件的出臺迎合了現代化建設對大量高素質職業型人才的需求，為職業教育搭建了更加完善的框架，也順應了社會對接受高等職業教育的強烈需求。高職工科專業肩負著培養面向社會的生產型、服務型、建設型以及管理型人才的使命，在推進我國新型工業化道路、建設社會主義新農村以及創新型國家的進程中有不可替代的作用。

傳統的高職工科專業數學教學基本采用的是高中式的“灌輸式”教學，教學手段、教學模式非常單一，難以提升學生的成績和綜合素質，學生只能被動地接受教師所講授的課程內容，而沒有時間去思考問題的本質，只“知其然”而“不知其所以然”，如此一來更難以運用到實踐環節中去。另外，當前高職生的數學基礎較差，很難做到學以致用，甚至對數學產生了恐懼感，“望數生畏”的學生大量存在，從而導致上課很難集中注意力聽講，“教、學、做”一體化教學模式很難在高職數學課上開展。

二、高職工科數學教學“教、學、做”一體化教學模式困境

（一）教師教育理念、教學手段的限制

傳統的教育理念和教學方式在當前教育環境下已經難以為繼，“教育”不僅僅在“教書”，更重要的是“育人”，培養學生的實踐能力、獨立思考能力、協作學習能力、把控時間能力等，把教學時間的一部分分配給學生，讓學生在自主學習過程中思考數學、喜歡數學，形成“教學相長”的教學互動機制。

（二）“市場為導向”教育理念的影響

許多學生都抱著“60分萬歲”的心態學習數學課，并沒有意識到數學對以后工作、生活、思維方式的影響，“得過且過”的學風在當前高職院校中存在。出現這種現象的主要原因是“市場導向”教育理念的影響，學校急于培養一批服務社會的人才，忽略了對人才綜合素質的培養，使當代高職生缺乏運用數學思維解決實際問題、待人接物的能力，這也是“教”“學”“做”三者相互剝離的主要原因。

（三）師生之間存在隔閡

按常理來講，師生之間的關系應該是和諧、融洽、“朋友式”的關系，而在現實教學中卻出現了階級性，廣大教育工作者應該深刻反省這一現狀，消除師生間的隔閡，為教學活動的開展營造更加良好的氛圍。

三、“教、學、做”一體化在數學教學中的實施

（一）從教學設計環節入手，重視數學基礎教育

工科數學是公共必修課，是服務于專業課程、為專業課提供基礎數學知識、數學邏輯思維能力的先修課程，對鍛煉學生的思維能力、邏輯能力、分析解決問題能力等有著至關重要的作用。教師要充分認識到數學課的重要地位，在教學設計環節要遵循學生的認知規律，設置由易到難的教學導案，更要結合高等數學、概率論與數理統計、矢量分析與場論等數學課的特點，為學生打下堅實的數學功底。教師的“教”與學生的“學”形成良性的互助，也就是說師生之間要多進行交流和溝通，在學術問題上鼓勵、支持學生“刨根”問題，在初次學習階段要對知識刨根問底、知其所以然，更要培養學生的實踐應用能力，做好“做”的環節，由此一來便形成了“教、學、做”一體化的教學模式。

（二）教學目標的設置要結合專業內容

“教、學、做”一體化教學模式中，“做”是最終目標，也是“教”與“學”的最終歸宿。教師要結合學生不同專業的特點，明確適應未來工作、生產生活中必需的數學知識，特別是基本的數學思想方法（如微元法、分割法、極限法等）和數學運算能力的培養，并進一步培養學生利用數學思維分析社會問題、解決現實問題的能力，從而明確教學目標和教學內容，做到“教、學、做”的有機統一。在教學過程中，教師可以根據所教專業的特點，將數學教學內容進一步切割，分為公共基礎、專業應用、拓展提升、生產實踐四個部分，推動學數學與用數學這對矛盾的轉化。例如，電氣自動化類專業應增添傅里葉變換、卷積等內容，地質類專業則應增添矢量分析的內容等，使教學更有針對性，也為學生日后的工作奠定數學基礎。

（三）推行工學結合的教學模式，突出實踐能力培養

高職院校應將“工學結合”作為人才培養模式改革的切入點，重在推行生產與實踐結合的教學模式，以工帶動專業調整和教學改革，讓學生帶著所學的數學知識到實際生產中去，在生產中得到理論的提升和完善，將實習基地作為數學教學的第二課堂，積極探索教學做一體化的新模式、新方法。

總之，教學活動的教學做統一，能夠培養學生理論聯系實際、知識遷移運用的能力，變被動學習為主動，促進教師“教”、學生“學”與師生“做”三者之間的融合統一，從而提高教學質量，促進我國教育事業的發展。

參考文獻：

尹江艷.“教、學、做”一體化教學模式在高職數學中的應用[J].中國校外教育，2013（7）：93.