引領混合教學模式在汽輪機原理課程教學中的應用

[摘 要] 在線學習已經成為一種重要的學習方式，在線教育平臺受到了廣泛的應用。各高校也紛紛開始建設MOOCS、網上學堂和各種網絡課堂。然而， 當前以自主學習模式為主的網絡教育效果并不理想，過于強調學生自主在線學習而忽視教師的作用，或者仍只注重課堂沒有真正利用好網絡平臺。引領混合教學是一種結合傳統課堂教學與網絡教學的新型教學模式，可以很好地解決這些問題，但還需要在實踐中不斷完善。主要探討引領混合教學模式在汽輪機原理教學中的實踐。

[關 鍵 詞] 引領混合教學；在線學習；汽輪機原理

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0028-01

一、汽輪機原理課程特點

汽輪機原理課程在我校作為能源與動力工程和核工程專業核心課程，涉及機械設計、工程流體力學、工程熱力學、理論力學等多科知識，知識量非常大，目前大部分高校采用面授教學的模式，但由于進行大學生素質教育改革后，課內面授時數從最早的64學時大幅縮減為32學時，由于教學內容不變，教學要求并未降低，使得學生在有限的學時內很難真正理解掌握所學知識。傳統的以教師講授為主的授課方式，信息量有限，也不能充分調動學生的主觀能動性。因此，汽輪機原理課程的特征需要引入混合課堂這種新的教學模式來激發學生的學習積極性。

二、引領混合教學模式設計

在引領混合教學模式下，教師可以精心篩選課堂教學內容，擇其重點和難點，在有限的課堂教學時間內盡可能地讓學生理解和吸收，同時將一部分相對容易自學的教學內容放入課外在線學時，讓學生課外在線學習，學生亦可以通過網絡在線完成課件學習、資料的搜集與作業提交等，因為這些教學活動本身就可以在線完成，或者必須通過在線提交，同時在課外學時教學中通過QQ討論組、微信進行在線或離線的交流與難題答疑解惑，掌握學習的主動性。對于學生在學習中遇到的典型的、有代表性的學習難點，掌握互動討論的節奏與具體內容；對于個別學生遇到的難以解決的困惑，師生之間可以通過QQ等即時通訊軟件實現課外個性化學習指導，深入引領學生進行學習。在引領混合教學模式下，如何對課程關鍵內容、重點、難點進行提煉整理，使得課堂內容簡潔凝練，是引領式混合學習模式設計的主要研究內容之一。對于一些基礎知識和實踐應用性強的教學內容，如何通過教師合理梳理之后，讓學生通過教材先行自學和思考，然后根據網絡教學課件和網絡教學資源進行領悟式學習，也是引領式混合學習模式設計必須考慮的問題。如何實現教學內容的循序漸進，努力避免教師在課堂教學中直接灌輸，導致學生疲于應付的教學狀態，因為相對于傳統課堂教學，引領式混合學習模式下的課堂面授教學內容難度較大，且知識點密集，學生學習壓力較大，這也是引領式混合學習模式設計必須注意的問題。如何進行高效的離線輔導和測試？如何在網絡化平臺中，通過教師的積極引導，促進學生自主學習？如何在不顯著增加教師教學負擔的前提下，通過網絡平臺答疑解惑，促進學生主動學習，鞏固提高學生解決問題的能力，也都是引領式混合學習模式設計必須解決的重要問題。

三、引領混合教學模式實踐

在我校，引領混合學習模式下，將《汽輪機原理》課程教學時數分為課堂面授學時和課外網絡教學學時。課程課堂面授學時共32學時，學時十分有限。三峽大學建設“求索學堂”網絡平臺多年，已建成比較完善的具有課件及視頻資料下載、在線作業及在線提問答疑等功能的網絡教學平臺。但由于只能在電腦終端使用，使用受到一定限制，無法實現即時答疑，因此輔助通過QQ討論組、微信進行在線交流與難題答疑解惑。

對于混合式教學，首先需要精心設計課堂教學內容，在課堂中充分調動學生的積極性，并且通過每節課后布置一定的任務促使學生在課下積極復習和預習教學內容，并通過網絡視頻和答疑對課堂上沒有消化的知識加深理解，并且通過QQ群可以實現集中輔導和個別輔導相結合的師生交流方式，從而提高教學效率。以課程開始為例，初學時學生很難想象汽輪機這樣的龐然大物的結構組成，但是如果初學時對結構不清楚就會造成后續知識難以理解，感覺學習非常困難乃至放棄，因此首先通過網上課堂視頻講解的方式，使學生通過反復觀看視頻充分了解實物的組裝過程，這樣掌握汽輪機的結構就很簡單了。

四、結束語

引領混合教學模式在“汽輪機原理”課程中的應用，擴大了學生的知識面，加深了學生對課程的理解，加強和培養了學生運用所學知識綜合分析與解決實際問題的能力，同時也對教師的綜合素質有了更高的要求，今后還需要課題組在實踐中不斷總結經驗，不斷完善教學設計。

參考文獻：

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