淺談漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

[摘 要] 隨著中國(guó)國(guó)際影響力的不斷提升以及在國(guó)際事務(wù)中扮演著越來越重要的角色，漢語語言地位也越來越突出。因此在漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的教育設(shè)計(jì)與教學(xué)督導(dǎo)過程中，如何有效地提升學(xué)生的跨文化交際能力，將是該專業(yè)設(shè)計(jì)與定位的關(guān)鍵。對(duì)此教師可以從文化意識(shí)教學(xué)、文化意識(shí)對(duì)接、文化意識(shí)融合三方面來完成跨文化交際能力的構(gòu)建，幫助學(xué)生養(yǎng)成文化思維能力以及文化判斷意識(shí)，進(jìn)而降低在跨文化交流過程中的社交障礙與意識(shí)沖突。

[關(guān) 鍵 詞] 漢語國(guó)際教育；文化意識(shí)；社交能力；文化思維

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）16-0042-01

借助于漢語作為語言形式來進(jìn)行跨文化社交活動(dòng)以及社交實(shí)踐創(chuàng)新是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)與政治文化的必然選擇結(jié)果，而在漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的教育與培訓(xùn)過程中，如何有效地完成學(xué)生的文化意識(shí)定位，強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)知綜合性與靈活性，增強(qiáng)學(xué)生的文化整合能力與融合能力，優(yōu)化學(xué)生的文化性語言表達(dá)以及精準(zhǔn)化語言社交，將是提升現(xiàn)代漢語國(guó)際教育專業(yè)質(zhì)量的根本，也是落實(shí)跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)核心，更是發(fā)揮漢語社交屬性的關(guān)鍵。

一、漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生必須樹立的文化學(xué)習(xí)意識(shí)

（一）樹立文化對(duì)等意識(shí)，尊重多元化的文化意識(shí)形態(tài)以及文化價(jià)值觀念

在跨文化交流的過程中，必須要樹立文化對(duì)等意識(shí)，尤其是應(yīng)該避免出現(xiàn)中國(guó)文化高人一等的潛意識(shí)。學(xué)生必須要建構(gòu)以尊重多元化的文化意識(shí)形態(tài)以及文化價(jià)值觀念為前提的跨文化交流前提，保障學(xué)生在跨文化交流過程中可以更好地體會(huì)其他文化的精華與價(jià)值取向，降低在交流過程中的障礙。

（二）樹立文化精髓意識(shí)，掌握各個(gè)地區(qū)的差異化文化精髓與文化主要形式

學(xué)生在掌握其他文化意識(shí)形態(tài)的時(shí)候，需要樹立文化精髓意識(shí)，尤其是需要掌握每一個(gè)文化意識(shí)的核心觀念以及主流意識(shí)形態(tài)。一方面是因?yàn)槲幕N類的多樣性與輔助性，學(xué)生沒有辦法對(duì)每一個(gè)文化都有一個(gè)詳盡的認(rèn)知與掌握；另一方任何文化形式都必然與核心文化精髓相適應(yīng)，因此提升學(xué)生對(duì)文化精髓以及主要文化形式的理解，將有利于提升學(xué)生的跨文化交際能力。

（三）樹立文化思維意識(shí)，促使學(xué)生掌握文化邏輯以及思維模式

所有文化意識(shí)形態(tài)都源于一種文化思維方式，這種思維方式?jīng)Q定了人們的價(jià)值觀念以及語言邏輯，因此在提升學(xué)生的跨文化交際能力時(shí)，教師還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文化思維意識(shí)的重視，尤其是促使學(xué)生掌握核心文化邏輯以及文化思維模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化形態(tài)背后的文化邏輯以及文化脈絡(luò)的掌握與拓展，進(jìn)而提升學(xué)生的跨文化交際素養(yǎng)[1]。

二、提升漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）強(qiáng)化文化意識(shí)形態(tài)以及文化核心精髓的總結(jié)性講解與融合性架構(gòu)，提升學(xué)生的文化意識(shí)水平

為了提升學(xué)生的跨文化交際能力，教師首先應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)文化意識(shí)形態(tài)以及核心文化精髓的總結(jié)性講解與融合性架構(gòu)，尤其是幫助學(xué)生完成對(duì)某一種文化意識(shí)觀念詳細(xì)化理解與分析，并將其與中國(guó)文化融合起來，進(jìn)而形成學(xué)生的文化價(jià)值體系。如將美國(guó)的自由主義與中國(guó)的家庭主義結(jié)合起來。只作了解、不作評(píng)價(jià)，進(jìn)而拓展學(xué)生的文化形式認(rèn)知。

（二）利用電影、歌曲、節(jié)日、政治等來作為社交能力培養(yǎng)教學(xué)突破口，增強(qiáng)學(xué)生的文化綜合基礎(chǔ)知識(shí)

在了解其他文化意識(shí)精髓的過程中，教師還可以利用電影、歌曲、節(jié)日、政治等來作為社交能力培養(yǎng)教學(xué)的突破口，促使學(xué)生對(duì)文化綜合基礎(chǔ)知識(shí)的了解。

（三）巧用留學(xué)生資源，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性語言交流社交活動(dòng)

在進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)充分利用留學(xué)生資源來組織實(shí)踐性的語言交流活動(dòng)，并讓留學(xué)生將學(xué)生出現(xiàn)的文化偏差性認(rèn)知問題、文化短板、文化誤區(qū)等綜合處理，并將其作為學(xué)生文化意識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，保障學(xué)生可以大致且準(zhǔn)確地掌握各個(gè)文化意識(shí)類型，進(jìn)而降低學(xué)生在跨文化交際過程中出現(xiàn)問題的概率。

（四）組織學(xué)生進(jìn)行相互之間學(xué)習(xí)討論，重點(diǎn)拓展文化認(rèn)知以及文化形式

教師在還可以根據(jù)學(xué)生之間文化學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，一方面可以組織學(xué)生進(jìn)行自身擅長(zhǎng)的文化意識(shí)的課堂講解實(shí)踐活動(dòng)，促使完善其他學(xué)生的文化意識(shí)體系。另一方面還可以組織學(xué)生進(jìn)行命題式專題討論如英語文化傳統(tǒng)要義為題的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，保障學(xué)生可以精細(xì)化了解文化差異性，進(jìn)而提升學(xué)生的文化意識(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的文化內(nèi)涵[2]。

提高漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的跨文化社交能力必須要以構(gòu)建學(xué)生的文化意識(shí)認(rèn)知體系以及文化思維能力為基礎(chǔ)，保障學(xué)生對(duì)文化意識(shí)形態(tài)以及核心精髓有一個(gè)全面性的掌握與實(shí)踐，進(jìn)而保證學(xué)生在社交過程中不出現(xiàn)文化誤區(qū)，真正提升學(xué)生的跨文化社交能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉紅.淺談漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2014（9）：176-178.

[2]王瑜.從跨文化敏感度視角探析漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)生如何提升跨文化交際能力[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2016（9）.