教與學(xué)學(xué)術(shù)視域下的教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)研究

[摘 要] 教與學(xué)學(xué)術(shù)將教學(xué)看作是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，將“教”與“學(xué)”看作是不可分割的整體，提高了教學(xué)的地位、深化了教學(xué)的內(nèi)涵。教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)應(yīng)以“教與學(xué)學(xué)術(shù)”思想為指導(dǎo)，以雙重性質(zhì)服務(wù)機(jī)構(gòu)為定位，以“師生并重”為建設(shè)理念，以教學(xué)實(shí)踐問題為導(dǎo)向，組建結(jié)構(gòu)性服務(wù)隊(duì)伍，提供多元化服務(wù)菜單，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)共同體。

[關(guān) 鍵 詞] 教與學(xué)學(xué)術(shù)；教師教學(xué)發(fā)展中心；跨學(xué)科教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0107-01

高校“重科研、輕教學(xué)”的傾向致使教師教學(xué)發(fā)展中心在發(fā)展建設(shè)過程中，出現(xiàn)了專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、感召力不足等問題。“教與學(xué)學(xué)術(shù)”思想，將教學(xué)納入學(xué)術(shù)的范疇，提高了教學(xué)的地位，對教師教學(xué)發(fā)展中的建設(shè)具有指導(dǎo)作用。

一、教與學(xué)學(xué)術(shù)

（一）概念沿演：從“教學(xué)學(xué)術(shù)”走向“教與學(xué)學(xué)術(shù)”

20世紀(jì)90年代，卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席博耶首次提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念。此時(shí)的教學(xué)學(xué)術(shù)還只是一種傳播知識的學(xué)術(shù)，沒有明確的內(nèi)涵意義。舒爾曼將把其發(fā)展成為“教與學(xué)學(xué)術(shù)”，并對此作出了明確的內(nèi)涵界定：“教與學(xué)學(xué)術(shù)是教師根據(jù)本學(xué)科的認(rèn)識論對自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的教與學(xué)問題進(jìn)行探究，并將探究結(jié)果用他人能夠接受的形式公開，使之面對公開的評論和評價(jià)，與同行進(jìn)行分享并能夠讓同行在此基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建的活動(dòng)。”[1]

（二）內(nèi)涵指謂：教學(xué)一體化的學(xué)術(shù)活動(dòng)

從本質(zhì)上講，“教與學(xué)學(xué)術(shù)”思想表現(xiàn)出兩個(gè)方面的意蘊(yùn)：

1.教學(xué)一體化。“教與學(xué)學(xué)術(shù)”6ljGCuN/c7FpuhgAESSF+JcFEyYL23bFyqwDXaxt6ho=思想，就是將教學(xué)過程中“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖毯蛯W(xué)”。教學(xué)學(xué)術(shù)不僅包括教師如何教，還必須包括學(xué)生如何學(xué)，兩者是共生行為，必須在整體上進(jìn)行研究。

2.教學(xué)作為學(xué)術(shù)活動(dòng)的特性。（1）專業(yè)性。教學(xué)學(xué)術(shù)思想的理論基礎(chǔ)之一是在教育學(xué)上的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的知識。（2）探究性。教師需要不斷對教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行前瞻性預(yù)測和批判性反思。（3）交流性與公開性。教學(xué)是學(xué)術(shù)活動(dòng)，其研究成果可公開，在同行之間交流，能面對同行評價(jià)。

二、“教與學(xué)學(xué)術(shù)”與教師教學(xué)發(fā)展中心的耦合

“教與學(xué)學(xué)術(shù)”為教學(xué)發(fā)展中心提供理論指導(dǎo)，教學(xué)發(fā)展中心為“教與學(xué)學(xué)術(shù)”提供實(shí)踐平臺。教學(xué)發(fā)展研究中心具有行政與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)雙重性質(zhì)，而在現(xiàn)實(shí)中，“多數(shù)中心的工作路徑仍是行政化的，缺少對教育教學(xué)等進(jìn)行深入研究”[2]。應(yīng)將教學(xué)看作一種學(xué)術(shù)，很好地協(xié)調(diào)教學(xué)和科研的關(guān)系，使兩者享有同等地位。教與學(xué)學(xué)術(shù)思想鼓勵(lì)教師之間在教學(xué)方面進(jìn)行交流。教學(xué)研究中心能為教師提供交流平臺，是教與學(xué)學(xué)術(shù)思想實(shí)踐的支持性機(jī)構(gòu)。

三、教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)路徑

（一）建設(shè)理念：師生并重

大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的發(fā)展建設(shè)要以“師生并重”為服務(wù)理念，改善教師教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。支持教師樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)，幫助教師應(yīng)對學(xué)生群體的多元化特點(diǎn)，全面深入了解學(xué)生，靈活使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與方法，以教促學(xué)，推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、更新學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）建設(shè)思路：問題導(dǎo)向

教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)遵循以問題為導(dǎo)向的發(fā)展思路。在為教師提供服務(wù)的過程中，匯集學(xué)生評價(jià)教師結(jié)果，分析表現(xiàn)出來的聚集度高的問題。針對教師個(gè)人的反饋，來總結(jié)教師教學(xué)實(shí)踐中的問題以及依據(jù)經(jīng)驗(yàn)預(yù)測教師可能出現(xiàn)的或易出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)教師真正感興趣的培訓(xùn)課程、活動(dòng)，確保項(xiàng)目的“草根性”，更好地為教師提供服務(wù)。

（三）建設(shè)內(nèi)容：

1.組建結(jié)構(gòu)性的隊(duì)伍建設(shè)

首先，行政管理人員與專業(yè)人員的數(shù)量結(jié)構(gòu)。教學(xué)發(fā)展中心必須注意避免行政化傾向，合理設(shè)置行政人員數(shù)量，因事設(shè)崗，實(shí)行“中心以專家為主 ，行政人員為輔”的人員配置。其次，教育教學(xué)專家與培訓(xùn)專家、心理專家的結(jié)構(gòu)。教師教學(xué)發(fā)展中心不僅聘請教育教學(xué)專家，同時(shí)也要注重對培訓(xùn)專家、心理專家的作用，組建合理的師資隊(duì)伍。

2.面向全納性的服務(wù)對象

教學(xué)是“教”與“學(xué)”不可分割的兩部分，教學(xué)發(fā)展中心的服務(wù)對象不應(yīng)只包括教師，還應(yīng)包括學(xué)生，特別是那些未來很可能從事教學(xué)工作的研究生。但現(xiàn)教師與未來教師、不同教齡、不同學(xué)科的教師發(fā)展需求不同，教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)制訂具有針對性的項(xiàng)目活動(dòng)。

3.提供多元化的服務(wù)菜單

公開性、交流性是教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)活動(dòng)的基本特點(diǎn)。教學(xué)公開被評價(jià)要有不同形式的載體，應(yīng)為教師提供這樣的載體。例如，建立教學(xué)檔案袋，開展“微課實(shí)訓(xùn)”，主辦學(xué)術(shù)期刊等。教學(xué)要交流，就必須為其提供交流平臺，例如，建立教學(xué)資源分享網(wǎng)站、舉辦教師研習(xí)營等。

4.構(gòu)建跨學(xué)科的教學(xué)共同體

教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)，進(jìn)行研究往往要用到多種研究方法，將不同的學(xué)科研究方法進(jìn)行整合能產(chǎn)生更好的效果，并且將研究結(jié)果進(jìn)行跨學(xué)科的探討，能擴(kuò)大教師對不同領(lǐng)域認(rèn)知方法的了解。校際之間，教學(xué)也有著各自的特色，教學(xué)水平上存在差異，因此，應(yīng)鼓勵(lì)支持校際間、學(xué)科間教師合作，進(jìn)行跨學(xué)科研究，積極倡導(dǎo)組建關(guān)于教和學(xué)的跨學(xué)科團(tuán)體——教學(xué)共同體。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉衡.美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]別敦榮，韋莉娜，李家新.高校教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行狀況調(diào)查研究[J].中國高教研究，2015（3）.