《中國近現代史綱要》教學中地方歷史文化資源的運用

[摘 要] 新課改對教學手段和教學質量提出了更多的要求，將地方歷史文化資源運用到中國近現代史綱要的教學大綱中，不僅實現了現代化教學發展的需求，也激發了學生對歷史的學習興趣。強調了在《中國近現代史綱要》中運用地方歷史文化資源所需要遵循的原則，就地方歷史文化資源如何有效融入《中國近現代史綱要》提出了幾點建議。

[關 鍵 詞] 中國近現代史綱要；地方歷史文化資源；教學主題

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0131-01

“兩學一做，理論與實踐相結合”的提出，不僅是我黨思想政治工作的重要綱領，也是新形勢下我國教育領域需要做出的實踐探索。然而從效果來看，《中國近現代史綱要》的教學還存在著許多問題，課堂上播放歷史電影，抑或是參觀教育基地是歷史教師的主要教學手段，但是并沒有太多的意義，學生完全可以在業余時間進行上述活動，這種方式豈不是浪費了課堂時間？因此必須從其他方面進行探討。

一、地方歷史文化資源對《中國近現代史綱要》教學的重要性

地方歷史文化資源雖然過于強調部分的重要性，但是中國近現代史就是由各個部分、各個地方的歷史事件和人物組成的，無論在整體還是個體上，地方歷史文化資源都是《中國近現代史綱要》教學的重要環節。同時二者的相互融合正體現了“理論與實踐相結合”的人文主義教學模式。中國近現代史是一個比較長的發展歷程，學生無論如何都不可能做到將所有細節吃透，通過對地方歷史文化資源的探索以及理論知識的吸收，能夠加深學生對歷史課程的了解，這是一種由內及外，逐漸擴散的教學結構。此外，地方歷史文化資源豐富了教學內容，提高了教學質量。比如，學生在學習中了解到自己學校的前身曾經誕生了一位偉大的歷史人物，這樣更加激發了學生的學習興趣。

二、地方歷史文化資源在《中國近現代史綱要》的運用準則

（一）針對性地選擇教學主題

中國的近現代史與地方歷史文化資源有著十分密切的聯系，但是需要注意，這種聯系程度也是分大小、粗細的，所以為了突出教學主題的針對性，就必須選擇比較有特點的地方歷史文化資源。比如，體驗中國共產黨的偉大發展歷程，選擇的地址最好是瑞金、西柏坡或者是井岡山等具有代表性的地點，這樣的教學主題才符合《中國近現代史綱要》的要求，也有利于學生了解歷史。

（二）教學主題應該具有差別

每個地區的學校都是不同的，教學主題的差別性也應該體現出來。如果是市級學校，學生也大多來自本市區或者縣級城市，那么可供參考的地方歷史文化資源就應該在市周圍；如果是國家直屬學校就應該以所在地為主。這種方式很容易激發學生的學習興趣。而且教學主題也不要千篇一律，盡量做到符合每個學生的口味，這樣才有利于歷史教學工作的開展。

（三）完善評價機制

實踐教學可能會為學生帶來這樣或那樣的問題，教師可以在課中采取師生、生生互動的方式進行解決，或者課余時間解答。實現評價機制的作用，需要教師在課堂上以活動的形式讓學生自由反饋教學信息，師生雙方共同評價才體現了實踐教學的全面性。

三、地方歷史文化資源融入《中國近現代史綱要》的有效措施

《中國近現代史綱要》應用地方歷史文化資源，需要考慮到如何在有限的課堂時間內發揮實踐教學的作用，教學模式就需要有所改變，即教師引導課堂教學，提高學生的自主學習意識，在業余時間完成教學內容。教師雖然從過去的教學“主體”變為負責引導的“客體”，教學地位相對有所下降，但是所起到的作用依然重要，因為教師指引了學生的學習方向。教師首先要了解地方歷史文化資源，才有利于地方資源與《中國近現代史綱要》的融合，而且調動學生的積極性是邁入教學的關鍵。

以湖南長沙為例，教師應該首先對近現代歷史中長沙出現的人物和事件做出梳理，選擇其中的一到兩件事或人作為本節課程的引導重點。比如，學習辛亥革命時，一定會涉及主要的代表人物，如黃興就是長沙人，那么教師完全可以向學生作出以下表述：黃興作為辛亥革命的主要領導者之一，是湖南長沙人士。黃興一生的功績有很多，比如成立華興會和中國同盟會，在戰斗中身先士卒，雖然最后失敗，卻牽制了清軍的主力，為各省的獨立創造了十分重要的條件，可以說，這次起義動搖了清朝統治者的根基，如果學生想進一步了解黃興的生平事跡和對中國革命的影響，可以在課下時間觀看電影《辛亥革命》或書籍《黃興傳》等。

總而言之，《中國近現代史綱要》有必要將地方歷史文化資源加以利用，但是從實際效果來看，教師還需要注意到如何高效地利用課堂時間，根據不同學生的學習特點和學習能力制定教學主題，以提高教學質量為基礎進行歷史教學。

參考文獻：

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