提升學前教育專業(yè)學生語言領域教學能力的途徑探索

[摘 要] 高素質(zhì)幼師的供不應求，使得我們必須去提升學前教育專業(yè)學生的教學能力。而語言領域教學作為學前教育的關鍵環(huán)節(jié)，必須加以重視，因此我們探究了目前語言領域教學的一些問題，并提出了豐富教學內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教育觀念、掌握多媒體技術等提升學前教育專業(yè)學生語言領域教學能力的途徑探索。

[關 鍵 詞] 學前教育；語言領域；教學能力

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0138-01

學前教育一般指的是幼兒園教育時期，而學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)指的就是幼師的培養(yǎng)，幼師作為一種專業(yè)化教師的培養(yǎng)，需要經(jīng)過科學的研究，找出最佳培養(yǎng)途徑。在我國，隨著幼兒園數(shù)量的急劇增長，對幼師的需求也急速提高，這一職業(yè)培養(yǎng)將成為社會教育事業(yè)中不可或缺的一部分，我們對于高素質(zhì)幼師的需求需要從提升學前教育專業(yè)學生的教學能力開始著手。同時，幼兒園時期是一個孩童想象力和創(chuàng)造力最豐富的時期，此階段學習能力最強，對幼兒園學生的重視必須從學前教育專業(yè)學生的教學能力入手，為孩子創(chuàng)造好的幼兒園基礎。調(diào)查顯示，學前教育專業(yè)畢業(yè)生在幼師工作中語言教學jNygGClRIGdUO6kELRdORcRPna/p4GnX+mp0R4/6v8o=領域上，存在著許多問題，因此我們從學前教育的語言教學領域著手，發(fā)現(xiàn)問題并提出科學的提升學前教育專業(yè)學生語言領域教學能力的途徑探索。

一、學前教育專業(yè)學生語言領域教學存在一系列問題

（一）教學方案機械化

幼兒園教師在對學生進行語言教學時，往往采取選取一些幼兒期刊或者讀本上的詩歌、文章，讀給學生并讓學生不斷重復，教師一句學生一句的機械化重復，并不能讓學生真正掌握這些語言的實際意義。同時，這樣的教學方式也不能引起學生的興趣，學生沒有進行思考和想象，不能促進智力的發(fā)育，而且索然無味的課堂將帶來學生創(chuàng)造力的缺失。這樣的教學方式是空洞而且乏味的，語言教學不只是帶領學生讀書識字，而是讓他們?nèi)コ浞掷斫狻?/p>

（二）對語言領域教學認識的局限性

學前教育在語言領域的教學不僅僅是讀詩歌認識字的教學，還有一些早期閱讀能力、生活語言表達能力等方方面面。教學能力除了對知識的傳道授業(yè)外，也包含了對課堂教學的設計與組織，比如一節(jié)課的內(nèi)容需要合理安排，既不能半節(jié)課就講完剩余時間休息，也不能直至課堂結束想要講述的內(nèi)容還剩余一半；還包含了和學生之間的人際交往能力，是否被學生接受并尊敬是教師傳播知識的前提、保障，良好的師生關系也將事半功倍地提升語言領域的教學結果；最后包含了對課堂的管理能力，幼兒園學生并不會完全聽從指示，所以如何高效管理課堂也是對學前教育專業(yè)學生的一項考驗。

二、提升學前教育專業(yè)學生語言領域教學能力的途徑

（一）豐富和改善語言領域教學內(nèi)容

開展極具創(chuàng)造力的語言游戲課堂，游戲是孩童創(chuàng)造的基石，在游戲的過程中，孩子能充分理解掌握語言的豐富內(nèi)涵，比如一段文章或者一個故事，讓學生通過自己的理解表演出來，在表演的過程中，同時掌握了文章的字詞句含義。

定期進行一些語言競賽活動，比如演講比賽，讓學生上臺演講極大地提高了學生的發(fā)音標準程度，以及增強了學生的說話能力，同時有助于提高學生的膽識。還可以設計一些黑板報設計競賽，在黑板報設計的同時，提高了學生的文字表達能力，并極大豐富了學生的創(chuàng)造力。

組織模擬課堂教學活動，讓學生推選出一位“小老師”，選取一篇詩歌或者文章，讓“小老師”進行講解，在激發(fā)學生興趣的同時還能夠更好地提高學生對于語言的理解，講解自己對于詩歌和文章的想法全班一起分享，比教師直接傳播給學生的效果更加明顯。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，消除權威思想

幼兒教育階段，由于年齡階段帶來的獨特的語言習得方式，在對幼童進行語言教育時，應該按照幼兒學習習慣進行教學，不是一味地傳授和批評，這樣將帶來幼兒學習時的緊張，并開始模仿成人語言習慣，這樣并不能很好地促進幼兒語言能力的培養(yǎng)。教師需要以一種平等的態(tài)度對待學生，并用一種參與的態(tài)度進行語言教學，這可以帶來學生語言學習上的舒適感，從而在語言學習的過程中，更加高效地理解、學習語言知識。

同時，幼兒教師和幼兒學生建立一種平等的關系進行平等的溝通，將會讓學生感受到幼兒教師一種和藹和關愛的態(tài)度，增強師生的感情并有助于語言教學的開展；當幼兒教師去做一位溝通者和傾聽者的時候，幼兒學生也將從教師身上學來友善和關愛，生活語言的表達上也將得到完善，成為一位善良又大膽的語言表達者。

（三）充分掌握多媒體技術開展教學

多媒體技術應用在語言領域教學課堂上，將會更加直白、豐富，更具吸引力和趣味性地為學生帶來語言知識，讓課堂教學更加生動形象，同時也更加集中了學生的注意力。幼兒園學生由于身心和智力發(fā)育的限制，很難在書本閱讀中充分理解文章和詩歌的含義，而多媒體資源通過把文字、圖畫、聲音相結合，更加豐富地表達出語言含義，這有助于幼兒對所學語言的充分理解。當然，在多媒體文件的選取上，也是一件需要精益求精的事情，必須經(jīng)過反復篩選或精心制作，選出最優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，從而帶來優(yōu)質(zhì)的幼兒語言多媒體教學。

總之，學前教育專業(yè)學生在語言領域教學能力上的提升是教學能力提升的一個關鍵點，幼兒時期是人生最重要的時期之一，這一階段必須要進行科學的語言教學環(huán)境培養(yǎng)，因此我們?nèi)パ芯刻剿鲗W前教育學生在語言領域教學能力的提升途徑具有重要意義。

參考文獻：

[1]唐金香.學前教育專業(yè)學生語言教育能力提高的途徑和方法研究[J].新課程研究（中旬刊），2014（7）.

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