芻議基于學科核心素養的高職物理教學策略與案例

[摘 要] 當前，隨著我國素質教育以及新課程的全面實行，對學生核心素質進行培養成為當前課程改革的重要內容。物理是高職教育的重要學科，同時也是培養學生核心素養的關鍵課程，因此，在開展教學活動過程中，一定要以培養學科核心素質為教學中心。針對學科核心素養的高職物理教學策略與案例進行分析和探討，希望給予我國高職教育以參考和借鑒。

[關 鍵 詞] 核心素養；高職物理；教學策略；教學案例

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0144-01

核心素養是在教育中，學生所形成的適應社會發展和個人發展必備的能力和品格，在高職教學中，物理學科作為一門以實驗和觀察為主的科學，強調通過實驗促進學生發現以及驗證物理定理、規律和概念，并且將理論知識與生活實際充分結合，通過物理教學培養學生核心素質。

一、通過網絡平臺教學對學生個性化學習素養進行培養

在網絡平臺的支撐下，學生能夠根據自身實際需要和學習水平開展個性化學習，合理分配自己的學習時間，控制學習量和學習內容，同時，教師通過網絡平臺還可以上傳輔導資源、預習內容以及學習要求，并且通過平臺的討論以及交流板塊，與學生開展課前和課后交流，對學生課外學習情況進行有效監督，將學生在自學中普遍遇見的各種難題，在課堂中開展探究討論，進而增強教學的有效性和針對性。

例如在“電磁感應現象”教學中，教師可以將導學資料上傳到平臺中，并且布置學習任務，要求學生在預習后，通過多種渠道查閱相關資料，完成教師布置的任務。具體學習任務如下：第一，電流可以產生磁場，那么磁場是否能夠產生電流呢？第二，平面磁通量的影響因素。

在完成任務的過程中，如果學生遇到困難，可以通過平臺與同學和教師開展交流。網絡平臺教學模式突破了傳統課堂教學的空間和時間限制，學生根據自身的情況隨時開展學習。教師通過平臺能夠查閱學生參與討論、同學互動、瀏覽次數以及查看資料的次數和情況，進而掌握學生的學習動態，在激發學生積極性和主動性的同時，對學生個性化學習素養進行了有效培養。

二、通過微課資源教學對學生自主學習素養進行培養

微課具有使用方便、傳播快捷、針對性強、容量較小以及時間較短等優勢，受到學生的歡迎和喜愛。在開展教學活動過程中，微課資源可以起到良好的輔助教學作用，學生能夠根據自身時間和需求合理安排微課學習，讓學生在一個輕松的狀態下獲取知識，進而收獲良好的自學效果。

例如在“螺旋測微器的使用”教學中，由于課堂時間有限，教師不能給每個學生自由操作螺旋測微器的時間，而在課下，由于學生的自學意識存在差異，很多學生不會主動地進行練習，鞏固課堂所學知識。而通過微課教學，教師將螺旋測微器的操作視頻分享給學生，學生可以隨時觀看視頻，進而掌握操作要點。

通過微課輔助教學，可以對學習空間進行有效拓展，學生在課下通過移動設備就可以完成學習，進而對學生自主學習素養進行了有效培養。

三、通過探究式教學對學生探究創新素養進行培養

建構主義提出，學生獲取知識的途徑主要是通過學習資料、他人幫助以及特定的學習情境，不一定需要在課堂中通過教師而獲取，建構主義強調學生是學習的主體和中心，教師只是建構的促進者和幫助者，而不是知識的灌輸者和傳授者，因此，以建構主義為基礎，教師要盡量開展探究式教學，并且引導學生根據自身情況自主進行知識建構，培養學生的探究創新素養。

例如在“電磁感應現象”教學中，教師將結論直接告訴學生，要組織學生自主開展探究性實驗，通過歸納總結得出知識規律。同時，在探究性實驗中，由于從現象到結論具有較大的跨度，學生難以歸納全面，為了保證探究實驗的徹底和深入，教師可以利用思維導圖，引導學生對實驗進行分析和整理，進而得出實驗結論。

探究性教學可以對學生探究創新素養進行有效培養，通過思維導圖還可以促進探究更徹底、更深入，幫助學生梳理知識脈絡。

四、通過交流工具對學生團隊合作素養進行培養

在高職教學中，物理學科具有較強的實驗性和討論性，師生和生生之間的討論和交流對提高學習效率具有積極影響，通過有效的討論，可以利用集體的智慧解決物理難題。并且對學生社交能力、團隊意識以及協作能力進行培養，帶給學生以集體的歸屬感。

由于課堂時間十分有限，在課堂中組織開展討論不僅浪費課堂時間，課堂秩序也難以維持。隨著信息技術的蓬勃發展，教師可以利用社交軟件組織開展討論活動，例如通過微信、QQ等交流工具，教師建立交流群組，并且邀請全班學生以及校內外物理教師參與其中，學生將遇見的問題或者學習心得在群中討論分享，在討論和交流中，對學生團隊合作素養進行有效培養。

總而言之，高職院校一定要明確物理核心素養的內涵，并且努力創新教學方式，通過物理的育人優勢，對學生核心素養進行有效培養，為學生未來的職業發展奠定基礎。

參考文獻：

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