基于校企合作背景下的成教學生職業生涯規劃教育

[摘 要] 結合成教學生職業生涯規劃的獨特性和現實需要，重點探討對實施“訂單人才培養”的成教學生進行職業生涯規劃教育的獨特性和現實性。

[關 鍵 詞] 校企合作；訂單人才培養；職業生涯規劃

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）16-0183-01

一、引言

目前，很多成人高校紛紛與國內外知名企業合作，開展“訂單人才培養”模式，其核心就是學校和企業雙方簽訂技能人才培養協議，形成一種定向委培關系，明確雙方的職責。學校確保按照企業或行業需求培養技能型人才，讓學生能夠學以致用；企業保證錄用合格人才，用其所學，實現企業、學校和學生三方“共贏”。在校企合作背景下，對實施“訂單人才培養”的成教學生進行職業生涯規劃教育的獨特性和現實性進行重點探討。

二、成教學生職業生涯規劃的獨特性

成教大學生處于社會競爭金字塔的中下層，在校企合作中，對他們進行職業生涯規劃具有獨特性，需要充分考慮諸多因素的影響，包括家庭、社會環境、行業和企業需求等。

（一）成教學生結合自身實際，進行自我評估

在校企合作的背景下，對成教大學生的職業生涯規劃要結合學生的專業、興趣、愛好特長等確定其未來的發展方向和奮斗目標。成教大學生由于競爭能力較低，往往選擇先就業再擇業，導致在職業選擇上走很多彎路，造成個人精力和時間的巨大浪費。因此，成教大學生在進行職業生涯規劃時，需要結合自身實際，進行自我評估，提升自身的職業能力。

成教大學生在進行有效評估時，需要做到以下幾點：第一，運用職業生涯規劃的相關理論進行自我評估，比如可以采用SWOT分析法，客觀分析自身實際，并動態修正生涯規劃結果。第二，在評估興趣中可以采用霍蘭德職業興趣理論，結合興趣愛好來確定所選擇的職業類型；在評估性格時采用MBTI理論，結合自身性格特點來綜合選擇職業類型；在評估自身價值傾向時采用職業錨理論，“職業錨是人們在選擇并發展自己的職業時所圍繞的中心，是一個人哪怕是在不得不做出職業選擇時也無論如何不愿意放棄的職業中至關重要的東西或價值?！崩硇苑治鲈撀殬I是否與自己的期望值契合，是否能夠滿足自己的物質需要和精神追求。第三，自我評估的關鍵在于將自我與職業聯系起來，將個人的興趣、性格、能力與價值觀分別對應不同的職業選擇，經過對比權衡得到理想職業，同時可以清晰地看到自身素質與職業理想的差距，在個人的職業實踐中不斷提升自身職業能力。

（二）發揮自身優勢，適應社會及行業需求

成教學生的職7C8LhwC8PCa0XEJVQ93jRg==業生涯規劃必須以市場為導向滿足社會需求，成教學生需要具備適應社會發展的關鍵能力，在信息技術快速更替的新形勢下，“社會組織結構出現網絡化扁平化趨勢，向上發展的縱向型職業生涯發展路線已越來越狹窄，要求人們通過橫向流動滿足自己職業生涯發展的需求；人們的職業生涯發展路線出現新的趨勢，即多重職業生涯發展路線”。對實施“訂單培養”的學生來說，需要學生將自己的專業特長和企業的崗位需求有機地結合起來，利用企業校外實訓基地提升自己的專業能力，虛心向企業的專家請教，發現問題，隨時做出調整。只要自己的職業生涯規劃目標與企業發展和崗位需求一致，即使在實施中遇到挫折，也可以在自我的不斷調整中堅持下來。

三、成教學生職業生涯規劃的現實性

（一）成教學生職業生涯規劃需立足長遠目標，從具體崗位做起

成教學生的職業生涯規劃需要立足于長遠的職業目標，從具體的職業崗位做起。職業生涯規劃教育就是通過對學生的理論灌輸和教育實踐，讓學生找到這個最佳匹配點，搭建起有利于自身職業持續發展的平臺。

（二）成教學生職業生涯規劃需與成人高校課程設置相結合

在調查中我們發現，成教大學生的職業素質普遍不高，工作責任心不強，學習紀律差。成教學生的職業生涯規劃要與成人高校課程設置相結合，在課程設置上，將創業培訓和職業素養教育納入其中。學校通過講座培訓等各種形式，讓學生掌握與就業或創業相關的國家政策，了解社會需求和行業發展，并結合學生的現實情況制訂合理而可行的職業生涯規劃。創業培訓內容包括創業評估、創業調研、項目選擇、商務洽談、企業開辦、市場營銷、經營管理等八大行動體系，八大行動涵蓋初次創業的各個階段。同時，學校必須將職業素養教育貫穿于成教大學生職業生涯教育的始終，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在校企合作背景下，對成教大學生進行職業生涯規劃教育，需要結合成教學生職業生涯規劃的獨特性和現實需要，滿足學生的職業需求，使他們掌握用人單位所需要的知識技能，完善學生的職業生涯規劃教育，幫助他們順利就業，實現自身職業的可持續發展。

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