衛生類高職院校職業核心能力訓練的研究①

[摘 要] 為了適應衛生類高職院校的發展，提升學生就業核心競爭力，拓展學生的職業發展道路，我院堅持以學生為主體、以職業核心能力為導向，以《職業核心能力訓練-問題解決能力》選修課為例，開創實施培養大學生綜合素質與能力的培養模式，以期提升學生的就業質量。

[關 鍵 詞] 衛生類；高職院校；職業核心能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）10-0010-02

現如今人才招聘時，除了扎實的專業基礎知識，還要具備通用能力。我國勞動和社會保障部于1998年在《國家技能振興戰略》中明確提出了開發職業核心能力培訓認證體系，即自我學習、數字應用、信息處理、與人合作、與人交流、解決問題、外語應用及革新創新，其中明確提出職業核心能力是人們在工作、生活中除了專業崗位所要求的能力之外要取得成功所必備的基本能力。

“眾多院校的實踐證明，科學合理的職業核心能力訓練對即將走入職場的畢業生來說，可以全面提高學生的就業競爭力，并使他們更快地適應職場不斷變化的需求。”[1]為了適應衛生類高職院校的發展，提升學生就業核心競爭力，我院堅持以學生為主體、以職業核心能力為導向，以《職業核心能力訓練-問題解決能力》選修課為例，開創實施培養大學生綜合素質與能力的培養模式，取得了良好的效果。

一、開展職業核心能力訓練的意義

加強高職院校學生的與人交流、與人合作、解決問題等核心能力的訓練，可以提高學生的職業發展能力，進一步提升學生的就業質量。從事學生就業工作多年的實際來看，學生在實習期間由于不善于溝通，每年都有學生在實習期間遇到問題，嚴重者甚至會終止在實習單位的實習。從就業來看，不少學生的操作和理論考試都沒有問題，但是在面試環節會失敗。由此可見，在學生的職業發展過程中，不論是面試還是職務晉升，核心能力都是需要的。

在職業核心能力訓練的過程中，教師會以案例的形式和學生互動，學生會以小組的形式合作，分析問題、解決問題、改進計劃，學生在教師的指導下，以個人或小組合作方式程序，制定計劃、實施計劃，完成案例。通過這樣的形式，進一步提升學生的交流談論的能力，學會傾聽，能合理表達自己的想法；能夠理解合作目標，接受工作安排；可以提出對策，改進方案。

二、《職業核心能力訓練-問題解決能力》選修課的實踐過程

（一）目前選修課開展情況

自2015年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金指導項目“衛生類高職學生職業核心能力訓練的研究”（項目編號：2015SJD335）立項以來，《職業核心能力訓練-問題解決能力》選修課每學期開設一期，截至目前已經開設4次，每次18課時，分6次課講授。為了進行小班化教學，提升課堂教學效率，限選人數為40人，參加學生的專業涉及護理、藥學、康復、臨床、針灸推拿等。授課地點在大學生活動中心四樓，桌椅可以自由移動，便于學生交流以及教師對全場的掌控。

通過學生自由組合，教師協調將認識的人分散在不同的小組，每組6～8人。每組通過各自的方式選一個負責人，小組合作學習有很多優勢，也符合現代社會需要與人合作的特點。

（二）課程進行

教材不需要學生人手一冊，教師采用的是《解決問題能力-訓練手冊》（人民出版社）課程以學生為中心，每次分享的案例或者提問的問題，都由學生本人自行思考，再小組討論交流，推選一個最佳答案代表小組交流，全部交流結束之后由任課老師點評。初級訓練主要從“分析問題、提出對策”“實施計劃、解決問題”“驗證方案、改進計劃”三個部分推進。

從選修課安排來看，每次都有一個主要的安排，形式不一，如表1所示。案例分析可以鍛煉學生的發現能力，鼓勵學生主動思考；實踐作業分享交流可以磨煉學生的膽量，主動和教師交流，獲得前輩的指導；角色扮演可以錘煉學生的舞臺表演，展示自己的特長；課外實踐方案的實施可以結合學生的專業技能，走進社區進行血壓測量、推拿、健康知識宣講等，用己所長，為社會服務。知識講授為輔，實踐為主，教師為輔，學生為主，這種方式可以勉勵學生不斷突破自身的不足，收到較好的實踐效果。以項目教學法為主的職業核心能力訓練教學啟發了學生對職業社會能力和認知職業方法能力的認知度，提高學生掌握未來職業發展的核心能力，進行高職特色的項目教學改革實踐[2]。

（三）考核方式

課程考核的成績組成主要分為三部分，第一部分是課堂表現分數（占總分40%），包括小組互動情況、代表發言次數、發言質量、團隊等；第二部分是實踐作業分數（如表2所示）（占35%），作業要求學生必須按照課程理論講授的內容，和班主任預約一次當面聊天，分享最近自己遇到的問題，提出自己的解決思路，并在分享課上分享過程以及收獲；第三部分是2000字的課程總結（占25%），三部分分數綜合即為最終選修課的分數。

從歷次的職業核心能力-解決問題能力實踐作業的分享匯報會來看，通過這樣的作業形式，學生從最開始的不理解或者不愿意去完成，到和班主任預約時間完成作業，進而完成現場交流部分以及班主任的反饋以及行動收獲，學生收獲的不僅僅是一次約談，而是克服自己的惰性，收獲的是自信。在這個過程中，還能將課程中學習到的如何和上級相處等知識點在實際中運用，理論聯系實際。

三、關于在高職院校職業核心能力訓練的思考

（一）申請職業核心能力培訓試點單位

2015年5月10日上午在北京舉行首屆“職業教育活動周”全國啟動儀式，指出：加快發展現代職業教育，形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的良好氛圍。在現在的就業市場，專科生僅憑借一張專科畢業證很難找到好工作。雙證書就業就具有一定的優勢。現在我院的學生在校期間可以考專業類的推拿按摩師、美容師、育嬰師等資格證書，如果能申辦成功通用能力類的職業核心能力，對學生來講又可以增加就業成功的幾率。

（二）一體三翼，推動就業質量穩步提升

近年來，我院以學生就業為中心，以就業指導課、通用能力選修課、學生干部培訓為三翼，合理推動就業質量提升。一是就業指導課在傳統理論講授的基礎上，增加案例教學，引導學生自主思考；二是開發職業核心能力系列選修課，在與人合作、與人交流、問題解決等多方面提升學生的素質；三是舉辦互動類學生干部培訓，增強學生干部的素質和能力，以學生干部帶動普通學生，協同發展。

（三）開發適合醫學高職院校的校本教材

每年在實習檢查以及和教學醫院的交流過程中，都可以發掘很多學生頂崗鍛煉中的案例，這些案例的整理和匯總對學生的成長非常有意義，既是一種提醒，更是一種助力成長。在職業核心能力培養方面，如果能編撰一本適合醫學高職院校學生的校本教材，根據時間的變化，每兩年更新一次，與時俱進，無疑對學生的培養有重大意義。

經過近兩年《職業核心能力訓練-問題解決能力》選修課，從學生的反饋以及后期觀察來看，學生的相關能力確實得到了提升，選修課在學生中也有較好的口碑。對我們高職院校學生工作者來說，我們應該要努力開創實施培養大學生綜合素質與能力的培養模式，以實際行動提升學生就業質量。

參考文獻：

陳忠良.高職院校職業核心能力課程教學整體設計探討：《以解決問題能力》課程教學整體設計為例[J].岳陽職業技術學院學報，2008（5）：1-7.