高職院校數學教育專業“2+1”人才培養模式實踐研究①

[摘 要] 在經濟及需求不斷發展提高的大背景下，為了緊跟社會前進的步伐，高校對人才培養也應作出相應的調整。以汕尾職業技術學院信息工程系數學教育專業所開展的“2+1”人才培養模式的實施情況進行剖析介紹，并為以后更為深入的探究做準備。

[關 鍵 詞] 改革；數學教育；“2+1”人才培養模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）10-0036-02

一、問題的提出

隨著中國經濟的轉型發展和高等教育改革等一系列措施的實施，高等教育已經由過去精英式教育，轉向大眾化、多元化的教育。高等院校傳統的人才培養模式已跟不上經濟發展的步伐，面臨著不得不改革的地步。隨著市場的進一步開放，人才市場的競爭更為激烈。因此，培養社會急需的高素質人才是擺在各高校面前的一道鴻溝，這也是高校自身謀求蛻變發展的現實要求。面對高等教育普及化、多元化初始階段所帶來的挑戰，作為我國近十年來大力發展的高職高專教育而言，深入探討摸索當代高職高專人才培養模式就更具有十分重要的社會價值和現實意義。

二、人才培養模式的分析

高素質人才培養的成功是多方面共同努力的結果，高職院校作為人才培養的一塊重要輸出基地，從高職院校的視角來分析，人才培養著重分為兩方面：

（一）綜合素質培養

在人才培養過程中，優秀的綜合素質是成才的根基。作為一名大學生應該具有什么樣的素質，這是值得每一位教育工作者深思重視的問題。人的綜合素質是由人格、知識、能力、身心等基本素質組成的，是由內而外自然散發出來的內在氣質。基本素質之間具有協同發展的關系，過于偏重或缺失的發展都會形成素質上的缺陷。在當代教育中所提倡的德、智、體、美、勞多方面的發展正是培養學生綜合素質的體現。

（二）綜合能力培養

在高職院校人才培養綱要中，總是突出強調應用型人才的培養，但實際教學中許多院校更多的是停留于理論學習能力培養上，對實操應用能力培養較為缺乏。從市場需求方面分析，能力可大致分為：人際交往能力、體育運動能力、學習能力、審美能力、表達能力。從系統的人才培養過程來看，每種能力的養成是滲透于整個教育的各環節中的。

三、人才培養模式的改革

（一）實行學年學分制

學年學分制的實施方案是：以學生為教育的主體中心，分學年給學分，拿到規定畢業學分即可畢業。學分分配以專業必修課為主，另有學生自選的選修課、見習、實習、畢業設計等實操課，同時對考獲證書（如英語四六級證書、計算機等級證書等）或獲得國家級、省級等比賽的名次也可折算學分。學年學分制是一種以學生為主體教育的培養模式，是突顯“主動性”“積極性”、實現多層次、多規格人才培養的重要方案。

學分的計算以數學教育專業人才培養方案為依據，理論課程以15學時計1學分；實習、見習、畢業設計（論文）、入學教育、軍訓、畢業教育等實踐或教育課程以1周為1學分計；為促使學生綜合素質的全面健康發展，對在各級別、各種類型比賽取得名次的學生和發表學術科研論文的學生，都會給予一定的學分獎勵。學生修滿總學分160分即可畢業。

（二）數學教育專業“2+1”人才培養模式的實施

調整原來在校的兩年半理論學習加半年實習的培養模式，改為前兩年在校學習理論專業課，第三年實踐教育實習或支教實習的培養模式。

（三）修訂人才培養方案

1.為了配合學年學分制的實施，對必修課、選修課和自選課三類課程的學時按6∶3∶1的比例開設。其中必修課包括公共課、專業課、實踐課。公共課包含有哲學課、大學英語、大學語文、計算機基礎、體育和就業指導等。選修課指為拓寬學生專業知識面，增強職業技能而設置的課程。自選課是根據學生個人愛好和需求，為提高學生的綜合素質、增強崗位競爭力而設置的課程，它有利于培養和發展學生的特長，開發學生潛能。

2.調整課程課時，減少公共基礎理論課和專業理論課的課時，刪掉“難學難用”且可有可無的科目，以“適用、夠用、實用”為準，適當降低課程難度。如數學分析由原來開設三學期的192課時，現減為只開設二學期共128學時；加開說課、微課等教學實踐課，以加強學生專業技能的培養。對課程開設的順序進行重新調整，在第一學期開設的課程有：教育學、心理學、數學分析、高等代數、幾何畫板、教師基本技能課如三筆、教師語言藝術等，目的是讓學生在第一學期學習后就能掌握一定的教師基本技能。第二學期開設課程有：專業基礎課解析幾何、常微分方程、教學教法課和新課標解讀課等。第三學期將開設說課、微課等教學實踐課，并進行為期兩周的教育實習，著重進行教師技能訓練。每學期都會進行技能考核，配套有詳細的考核細則。教師技能考核不達標者不得參與教育實習。

（四）實行教學改革

1.對教材進行整合，實施三個模塊化教學。第一個模塊主要體現的是對學生的基本素養、能力、技能的教學。第二個模塊主要實施對學生專業素質、能力、技能的教學。第三個模塊實施可持續發展的職業教育。

2.深化教學，遵循“實用、適用、能教、會教”的教學原則， 學校對師范類教育專業開展了“三進課堂”教學活動，志在強化教師專業技能，實現與就業崗位的“無縫對接”。

“三進課堂”教學是指：第一，義務教育階段的數學課本作為參考教材走進課堂。學生人手一套，不僅于教材教法課上發揮作用，也可在其他專業課中使用到。學生通過提早接觸、了解、熟悉中小學數學教材，能更好地掌握中小學數學的知識體系，從而明確學習方向，突出實用性。第二，誠邀中小學的一線名師走進大學課堂給大學生開講座，一起學習、探討在新課標改革下中小學基礎教育的新動態及方向。如果只將學生關閉于大學里閉門學習，學到的是一潭死水的理論知識，缺乏新鮮的知識血液。因此我們誠邀汕尾市教育局的教研室陳老師、汕尾市實驗小學李校長等多位一線教學工作者，以“新課程標準下的教學”“如何上好一堂課”等為主題開設專題講座。第三，大學教師陪同大學生一起走進中小學課堂，進行聽課、座談、見習、互相學習借鑒的方式。我們數學教研室的全體教師參加汕尾實驗小學舉辦的“創建高效課堂，教學比賽匯報課”等教研活動，通過深入基層學校的交流、學習，對如何培養適合社會崗位需求的人才有了深刻的理解。

3.強化“基本職業技能”的訓練，扎實學生職業技能的根基，突顯數學教育專業的人才特色。“基本職業技能”包含有：說一口標準的普通話，寫一手漂亮的粉筆、硬筆字，上一堂成功的數學課，熟練運用信息技術制作教學課件等。經過課堂和課外的技能教授和訓練，通過舉辦不同形式的比賽和競賽，以賽促練，讓學生具備過硬的職業技能。

4.明確“職業特性”的理念，新生一入學通過舉辦講座等方式，進行專業介紹及教師職業教育，讓其一入學就能明確學習的方向。通過三年的學習鍛煉，為自己成為一名優秀的人民教師打好基礎。要求全體師生樹立一種意識：即每位走出校園的數學教育的畢業生已具備了作為一名合格中小學教師的條件。

5.重視數學建模課的教學和運用，將數學建模的思想、理念及方法滲透于各門數學課程的教學中。對數學建模課的活用秉承“開設課程、融入教學、多辦活動、參賽促教”的多方位教學模式。在近幾年參加全國數學建模競賽的帶動下，對學生的數學思維、創新創造能力的增強收到了良好的效果，多次獲全國大學生數學建模競賽廣東省賽區的好名次。

（五）校校聯合，加強實習實訓基地建設

1.我院與汕尾市實驗小學、鳳山中學等全市11所中小學校建立了聯合培育人才的實訓基地，做到互利共贏、人才共育、成果共享、互補互惠的人才聯合培養機制，這種校校合作取長補短發揮各自優勢的育人模式，不但激活了辦學動力，還能調動激勵師生開展課題研發，促進教育研究成果轉化為社會服務，達到多贏的效果。

2.貫徹落實教育部《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，發揮高等院校的優勢為當地經濟、教育發展服務的功能。在促進地方教育事業的健康發展中，我校配合汕尾市政府開展了頂崗實習農村支教活動，從2012年至今數學教育專業已有40多位學生分赴甲子、公平、捷勝等鄉鎮的多所小學進行為期一學期的鄉村支教工作。支教工作不但拓寬了學生職業技能鍛煉的途徑，同時也能檢驗人才培養的成效。

四、人才培養模式改革初見成效

（一）教師方面質的轉變

1.授課教學理念的轉變，由過去單方面注重數學知識體系的全面性、理論性轉變為關注學生的學情及實用性，整合編排知識內容，秉承夠用、適用、可接受的原則進行靈活授課。

2.教學方式的轉變，由過去單一、枯燥的授課方式，轉成強調數學知識的應用，將數學知識與實際問題相結合，將數學思想滲透到現實問題中，強化學生數學思維能力的培養。

3.考核形式的轉變，加重可操作性的調查報告和研究性開放題作為作業，注重對學生職業綜合能力的考查，改革單一一張試卷的評價方式，學期評價采用主體、全體及教師共同參與的多元評價方式。

（二）學生方面的轉變

1.學生在各種技能比賽或證書考試中都取得了顯著的進步。如近幾年參加全國大學生數學建模大賽（大專組）中先后有3個隊獲廣東賽區二、三等獎的好成績，在專升本、英語、計算機、教師資格證等考試中表現優越。

2.學校舉辦的招聘會中我們數學教育專業的畢業生都得到相關招聘單位的青睞，近4屆的就業率平均達到了96%。從對已就業2年的畢業生跟蹤調查中反映，其職業素質較高， 對課堂教學的掌控能力強，表現出較足的發展后勁。

3.從實習單位和支教學校調查反饋中反映，學生數學知識面廣、基本功扎實，充分體現了所學的專業本領，其新穎的教學理念、扎實的教學功底、豐富的教學方式、先進的信息技術手段等得到了受援學校的高度贊賞和肯定。學生很受實習學校師生的歡迎。

參考文獻：

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