工學結合模式下高職教學質量監控與評價機制的構建①

[摘 要] 高職院校現有的封閉式的教學質量監控評價體系已不能適應高職教學過程的實踐性、開放性和職業性，建立完善的教學質量監控與評價體系，是推動高職院校健康發展的保障。對高職及教學質量有關基本問題進行了分析，并結合高職院校推進校企合作、工學結合人才培養模式的改革要求，提出了工學結合模式下高職教學質量監控與評價體系構建的基本理念，并在此基礎上，提出了構建工學結合模式下高職教學質量監控與評價體系的基本思路和措施。

[關 鍵 詞] 工學結合模式；高職；教學質量；監控；評價

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）10-0054-02

目前，高職院校正積極探索與推進校企合作、工學結合人才培養模式改革，行業、企業指導并參與辦學或合作辦學，教學的場地由課堂延伸到車間，課內延伸到課外。顯然高職院校現有的封閉式教學質量監控評價體系已不能適應高職教學過程的實踐性、開放性和職業性，必須在原有基礎上改革，從組織體系、方法體系、制度體系和評價反饋體系上進一步完善，以適應人才培養模式創新的需要。

一、相關概念的梳理

（一）“工學結合”的概念

工學結合是將工作（勞動）與學習（知識）相結合。具體來講，就是在政府、行業、企業、學校，甚至學生、家長等共同參與下，充分利用學校的教育資源和企業環境，把以傳授知識為主的課堂教育和直接獲取實際經驗的企業勞動有機結合，將學校的理論知識學習與在職業現場的實踐體驗和能力培養有機結合、深度融合，在工作中體驗知識、反思學習，培養綜合能力，真正做到以職業為導向，讓理論學習和動手實踐始終貫穿于學生的培養過程之中。

（二）教學質量監控與評價的概念

高職教學質量監控與評價有廣義和狹義之分。廣義的高職教學質量監控與評價是對整個高職學校教育教學工作的評價，既包括辦學指導思想、目標、定位、任務、發展規劃的監控與評價，又包括具體教學工作的評價。狹義的高職教學質量監控與評價主要是指教學基本條件和教學基本狀態及教學基本效果的評價，側重于教與學全過程的主要教學環節。本文所要構建的高職教學質量監控評價體系主要是指這種狹義的類型。在我國，高職教育教學質量監控與評價體系主要分為政府和學校兩個層次，它們彼此相關又相對獨立。政府教育主管部門通過人才培養工作評估、精品課程建設評估對職業教育教學質量監控評價進行宏觀控制。學校通過建立內部監控評價體系自查、自究、自我提高。兩者是密不可分的，教學質量監控是教學評價的基礎，教學評價是教學質量監控結果的反饋。

因此，我們應當高度關注監控與評價二者的有機結合，本文主要立足于一體化的質量監控與評價體系的構建。

二、高職院校質量監控體系的現狀及存在的主要問題

（一）教學質量評價標準制定主體單一

高職院校教學質量監控與評價的實施機構往往是教務處或下屬的教研室，而這兩類機構往往集決策、監控、評價等諸多功能于一身，導致教學質量評價帶有一定的主觀性，不利于教學部門發現問題并實現自我調節和完善，也使教學質量監控評價體系不能有效運行。此外，高職院校應注重與企業的交流合作，通過校企共同制定教學質量評價標準，從而提高高職院校的教學質量以及學生適應社會、企業的能力。高職院校作為教學質量制定的單一主體，往往難以直接針對職業勝任力要求制定出符合崗位需求的教學質量標準，造成學校教學與實際社會需求的脫節，不利于培養適應社會的高技能。

（二）評價監控機制缺乏外部監控

無論是校內的培養方案、師資力量、教學條件、實踐訓練、教師課堂教學效果，還是校外企業中學生的實習情況、畢業生工作質量，凡是涵蓋教學活動的各種因素都應包含在教學質量評價體系中。教學質量監控的全面性、全過程性等特點，決定了高職院校教學質量監控不僅是教務處或某個行政部門的工作，還涉及學校其他部門及企業，貫穿整個學校工作的始終。雖然不少高職院校都認識到教學質量監控對于學校發展的意義，部分學校還設立了教學質量監控部門，但由于所聘請的監控人員多為學校教師或工作人員，缺乏外部監控，監控制度也不完善，評價信息來源不準確，導致高職院校教學質量評價的客觀性遭到質疑。

（三）教學質量監控范圍較為狹窄

高職院校教學質量監控的范圍存在的問題包括：第一，現有的高職院校教學質量監控大多重視對教學計劃、教學過程的監控，而對專業、課程、教材、教學方法的實用性及其與社會實踐的聯系等影響教學質量的重要因素，缺乏應有的重視。第二，高職院校教學質量監控大多重視理論教學環節，忽視對實踐教學環節的監控。除此之外，校外實訓往往未被納入學校的教學質量監控評價，而學生的實踐能力可以從側面反映實踐教學質量高低以及校企合作的效果。第三，高職院校大多重視畢業生的就業情況，但沒有通過學生的就業情況來分析市場信息，不能及時調整學校的專業結構與課程體系。

（四）教學質量評價目標偏離

大部分高職院校認為，教學質量監控與評價的目的在于考核教師的教學情況及學生掌握知識的情況，但是，校企合作的人才培養方式決定了高職院校教學質量監控與評價的目標還應培養更多適應社會的高素質技能型人才。高職院校教學質量評價目標的偏離，導致高職院校教學質量評價多作為一項總結性工作，用于評價教師教學的完成情況及學生的學習狀態，許多工作流于形式。因此，對教師教學質量進行評價，應該以“激勵教師不斷成長，從而有效提高全體學生的學業成就為根本目標和宗旨”。正確的教學質量評價目標是提升高職院校教學質量的關鍵，校企合作的大背景更要求高職院校確定適合教師、學生發展的正確目標。

工學結合人才培養模式背景下對高職教學質量監控評價體系提出新的要求：工學結合人才培養模式是以學生為主體、以職業為導向、以市場運作為平臺的一種將學習與工作相結合的人才培養模式，是高職教育人才培養模式改革的重要切入點。工學結合人才培養模式的特點決定了它的教學質量評價應不同于傳統的學科型高等教育，評價的方法要靈活多樣，評價的內容既要關注傳授知識，還要關注技能訓練，評價的范圍不僅在校內，還要擴大到校外。

三、工學結合人才培養模式下教學質量監控評價體系的健全與完善

樹立基于企業工作過程的課程觀，結合院校自身特點，研究設計科學、合理、可操作的指標體系和質量評價標準。

（一）構建開放式、多元化的學習質量評價機制

構建多元化教學質量監控與評價主題群。除去必要的卷面考試，對學生學習質量的評價，還要根據學校不同專業的自身特點，采取職業技能大賽、職業技能資格考試、工作任務完成法、項目完成法等多種職業的考核方式，評價主體要呈現多元化，不可墨守成規、一成不變。由學校評價為主轉向由社會、企業與學校相互結合的方式上來。

（二）以學生頂崗實習為切入點強化實踐教學的質量監控與評價

頂崗實習是工學結合人才培養模式改革的重要內容，在學生頂崗實習管理中，要與企業合作，充分發揮教師的指導作用，加強監控與考核，使工學結合人才培養模式下各個實踐教學環節的教學質量得到保障。研究制定各實踐教學環節的質量評價標準，評價要關注實踐教學，課堂內、課堂外評價相結合，加大實訓課評價的比例。頂崗實習學生比較分散，管理有難度，要采取教師去現場、電話、郵件、學生定期寫匯報等靈活有效的方式進行管理。

（三）以職業技能大賽為平臺，促進教學的質量監控與評價的構建

高職院校通過參加職業技能大賽，從一個側面可以反映出高職院校自身教育教學質量的高低。高職院校以職業技能大賽為載體，檢驗自身教育教學質量與效果，促進了教育教學質量監控系統的完善。

首先，高職院校應建立教學巡視檢查考核制度，建立教學巡視委員會，組織教學巡視員，對高職院校教育教學工作進行巡視和檢查，開展教學工作評價檢查。例如，錦州師范高等專科學校建立了教學督導組，督導組成員由校領導班子、系主任、教授、督學等人員構成，定期深入課堂進行聽課，對教師授課情況進行考核。

其次，建立校際對照評價制度。職業院校應及時建立校際之間的成果對照測評，通過比較可以發現自身存在的差距和不足，適時調整人才培養的方向和方法。例如，很多同地區甚至跨地區的高職兄弟院校定期開展校際交流，并建立起系統完善的人才培養質量信息反饋系統及教學質量監控體系等。

四、建立評價反饋體系

首先要制定適應工學結合人才培養模式改革的“知識、能力、素質”三位一體的教學質量評價體系。該評價體系應突出以下特點：

（一）評價主體要增加企業以及現場兼職指導老師等教學活動的直接參與者，他們在評價學生從事相關職業的專業能力、方法能力和社會能力方面是不可或缺的。

（二）評價客體應延伸到畢業生

通過對畢業生就業情況的監控和評價，結合其在校期間所學知識和技能進行分析，能夠反映出教學中存在的問題和不足，對指導學校的教學有重要的意義。

（三）評價標準應該多元化

理論課程應根據學生專業知識掌握程度評價、實踐課程依據學生實踐技能水平評價、實習依據企業用人標準評價、綜合能力依據就業單位測評或行業資格證書進行評價等。

（四）監控評價信息反饋要注重時效性

一方面，利用現代網絡信息手段，完善教學質量監控信息平臺建設，實施網上隨機在線反饋、定期網上調查；另一方面要完善信息集中反饋程序。所有與教學質量相關的信息，都要逐級匯集至學院一級教學質量監控評價機構，一級教學質量監控評價機構及時對集中上來的信息進行調研分析，及時反饋到相關單位和部門，一級教學質量監控評價機構對所反饋的問題實施跟蹤監控，直至問題得到合理解決。

參考文獻：

[1]謝婧.工學結合視角下高職院校教學質量監控與評價體系的構建[J].青海師范大學學報（哲學社會科學版），2012，34（5）.

[2]郝書池，姜燕寧.畢業實習過程中學生的角色轉變問題及對策[J].滁州職業技術學院學報，2012，11（1）.