“互聯網+”背景下高職“翻轉課堂”教學研究①

[摘 要] “互聯網+”時代的到來對傳統高職教學產生了深遠的影響，新的信息技術的運用對傳統教學模式提出了全新的要求，信息時代的學情在不斷變化，以上改變需要教學方式方法的改變。結合現代信息技術的“翻轉課堂”教學探索實踐，可以突破傳統課堂局限、重構教學結構、體現教學新理念，能有效地實現課程教學目標。希望基于“互聯網+”高職“翻轉課堂”教學成果，對促進江蘇乃至全國的高職院校“翻轉課堂”的教學研究和實踐有借鑒意義。

[關 鍵 詞] “互聯網+”；高職教育；翻轉課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）10-0056-02

隨著“互聯網+”時代的到來，企業對高級技能型人才的需求不斷發生變化，如何培養信息化時代下適應企業崗位需求的人才，是高職教育教學中首要解決的問題。“互聯網+”信息技術與現代教育“深度融合”概念的提出，對高職教師要求不是教學手段和教學方法的漸進式改變，而是觸及教育系統的結構性變革。“翻轉課堂”教學模式適應了信息時代的發展，可以更好地激發學生的學習興趣，培養學生自主動腦的習慣和團隊合作的意識，提高高職學生對專業技能的掌握程度，從而更好地實現課程的教學目標。

一、翻轉課堂教學模式的提出

翻轉課堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）的理念最早來自2007年美國科羅拉多州的兩位教師錄制的在線視頻課程，此后非營利教育組織“可汗學院”通過免費的在線課程將這一教學理念進一步傳播推廣。“翻轉課堂”的教學理念自實施以來，教學效果明顯，逐漸演變成一種新型的教學模式。“翻轉課堂”的教學模式適應了現代信息技術的快速發展，教師將授課視頻上傳到網絡平臺上，學生在上課前通過自學的形式觀看視頻講解，在課堂中通過學習成果展示、展示質疑、師生間的互動、小組交流、進階作業、協作探究等進行交互式學習，最終實現教學目標的一種教學模式。“互聯網+”背景下信息化進程的的加快促進了網絡課堂的快速發展，個性化的學習、無縫學習和移動學習等理念被學生所接受，大數據下的云計算、電子書包、移動平板電腦、智能4G手機等技術的運用，使高職學生獲取課堂以外的多種學習資源成為可能。高職教學活動從教室、實訓室到網絡課堂和模擬工作場景的實訓平臺。“翻轉課堂”教學模式調動了學生的學習積極性，改變了傳統的學習方式和思維習慣，學生通過選擇自己喜歡的學習方式進行學習，對不明白有疑問的知識點帶到課堂上進行消化、吸收和提升，豐富了學生的學習生活，增加了學生與教師交流的機會。

二、翻轉課堂教學模式在國內的發展

隨著信息化的快速發展，筆記本電腦、平板電腦、智能4G手機的迅速普及，微信、微博、云班課、QQ等軟件的運用，高職院校學生的學情發生了很大的改變。高職教育正由以教師為主導，學生為主體的“雙主”教學模式轉向以學生為中心專業教學。伴隨這一改變，職業教育專業課堂教學需要變革來適應學情的變化。2012年以來，“翻轉課堂”教學模式在國內外引起熱議，如何針對中小學、中職、高職、本科來實施有效“翻轉”的課堂，成為教育界關注的一個焦點。2014年，于天貞認為，翻轉課堂本質就是教師從“主演”到“導演”的轉變，教師必須改變原有觀念，提高信息技術素養，只有不斷地學習，提升個人駕馭信息技術的能力，才能更好地適應這一教學模式的轉變。目前，“互聯網+”背景下針對高職教育的翻轉課堂教學實踐研究還不夠深入，以我校工商管理類專業的學生為對象，以《市場營銷》課程項為樣本，進行翻轉課堂教學實踐研究，希望對于拓寬翻轉課堂的應用具有一定的理論意義和現實意義。

三、“互聯網+”背景下翻轉課堂教學模式

在已有研究的基礎上，結合我校高職學生的學習情況，設計出了在信息技術條件下《市場營銷》課程“翻轉的”課堂教學模式。

（一）教師活動模式

教師活動模式包括課前活動和課上活動（參見圖1）。課前活動包括微課制作、課前任務布置、教學資源庫資料上傳等多個環節，課上活動包括引導展示、針對性教學、答疑等環節。

“翻轉課堂”打破了傳統教學的流程，由被動學習轉為主動學習，提高了學生的學習積極性，對教師的教學能力有更高的要求；“翻轉課堂”突破了傳統教學的時空限制，通過信息化教學手段和信息化教學工具的運用，學生可以隨時根據自身的需要有針對性地進行學習；“翻轉課堂”更好地實現了因材施教和分層教學，學生對視頻等學習資料的學習，能夠提出不同的問題，課堂上，任課教師則可以根據不同問題來組織學生進行討論和探究，從而做出具有針對性的指導，更好地提高教學效果。翻轉課堂的實施對教師提出了全新的要求，教師角色轉型是必然的，既要做好課程視頻設計制作者，還需要做好課堂交流互動組織參與者和學后反思促進輔助者。“翻轉課堂”教學模式要求教師在教學上不僅要對課程內容充分把握，對學生的課前、課中和課后的學習效果進行預測，還需要有處理各種意外事件的能力。

（二）學生活動模式

學生活動模式包括課前、課上和課后活動（見圖2）。課前活動包括觀看視頻、課前練習和網絡自學等環節，課上活動包括成果展示、探究學習和交流等環節，課后活動包括完成作業、鞏固學習等環節。

學生課前認真學習是開展“翻轉課堂”教學的關鍵，要針對高職學生的具體情況進行微課錄制和提供各種教學資料供學生自學；在課堂中，教師可以采用項目引領、任務驅動、小組合作等形式來創設學習情境，讓每個學生都參與到項目學習中，遇到問題組內協作解決或者詢問教師，教師針對各組的學習進展，進行必要的指導，最后進行總結提高。

（三）課后教學活動設計

課后，教師根據課堂中觀察到的問題進行梳理，提出解決方案，并將這些資料上傳到教學平臺上，遇到問題的學生課后可以隨時查閱。通過課前、課中、課后的教學實施，達成連貫一體，培優補差。

（四）加強反饋評價

“翻轉課堂”教學模式的持續有效實施和開展需要進行反饋評價，對存在的問題不斷地改進和完善，與時俱進，不斷提高教學成效。在翻轉課堂的教學開展中，要認真聽取專家、同行老師和學生的意見，可以設計調研問卷來收集相關信息，對存在的問題和提出的建議要認真對待，找出解決方案，在課程的教學中進行完善。

四、對實施翻轉課堂的一些思考

“翻轉課堂”的有效開展包括教師在課前制作的教學視頻，課堂教學中教師的引導和師生、生生互動，課后作業與學習拓展，教學平臺的交流互動等多個環節，從中可以看出，教師在整個教學過程的設計與安排中起著主導作用，是翻轉課堂能否有效開展的關鍵。

（一）建立起課程翻轉課堂的全新學習理念，轉變傳統學習習慣

對于目前的高職學生來說，如何去改變高中時的學習習慣，適應翻轉課堂的教學模式，養成課前自主學習的習慣，這對于翻轉課程教學的成功開展起到決定性的作用。高職教師要指導學生在課前利用筆記本電腦、平板電腦、智能手機等信息化終端設備自主學習課程的電子教材、微視頻等教學資源，在課堂上引導師生和小組間互動，通過釋疑、解惑、探究等來解決學習中存在的問題，完成知識的內化、深入、延伸和拓展。教師要針對學生的課前自學情況，適當改變微視頻的難易程度，增加學生的接受程度。教師要根據學情進行充分的前期準備，課前的“先學”組織和執行不好，課堂的“后教”就會難以實施，達不到教學的預期效果。

（二）采用先進的信息化教學手段

目前，大部分高職的教學還停留在傳統的課件教學上，教師講，學生記，課后完成作業。在翻轉課堂教學中，現代化的音視頻編輯軟件和網絡通訊手段必不可少，智能手機的快速普及，4G、4G+到未來的5G，完善的網絡覆蓋、高速的移動寬帶、繁多的終端設備，為翻轉課堂教學的開展提供了技術支持。實施翻轉課堂，高職教師要樹立現代化的教學理念，將授課內容以微課程的形式通過信息化的教學平臺進行發布，并達到滿意的課前教學效果。高職教師除了具備傳統教學能力外，還需要掌握“互聯網+”背景下的現代化信息技術，具備制作教學微視頻、電子課件并掌握教學網絡平臺應用和進行可視化教學的能力。學校層面要出臺相應政策鼓勵教師積sX7DabD9PgFBPhoLWcwTcc9yjjzM+NqKbaFhcppB2hQ=極采用翻轉課堂的教學模式進行教學，對教師的教學平臺設計和微課錄制等環節給予相應的補助。

（三）提高學生的學習積極性

在“翻轉課堂”的教學模式下，學生的學習壓力明顯增加，要提高學生的學習效果，首先要保證學生要充分利用信息化手段進行課前的自學。課前任務設置不當、微課錄制不好，容易使學生產生挫敗感，不但起不到積極的效果，還會使學生喪失學習積極性，從而對“翻轉課堂”教學模式產生一定的抵抗心理。所以，在翻轉課堂教學實施中，要結合高職學生的學情和所學課程開展，否則只能是紙上談兵。

（四）加強與學生的溝通交流，提高教學效果

“互聯網+”時代對教育行業提出了嚴峻挑戰，對高職教師的教學能力提出了全新的要求。采用“翻轉課堂”進行教學對學生的要求更高，不同學習水平的學生的學習效果可能會拉開距離，遠勝于傳統的教學模式下的差距，甚至出現兩極化，教師要加強和學生的交流溝通，設計出符合學生學情的、有針對性的信息化教學方案，同時還要加強師生間的情感交流，提高學生面對面的溝通能力，減少學生對智能設備的過度依賴。

“翻轉課堂”是一種全新的教學模式，顛覆了傳統教學的固有模式，作為高職院校的教師要與時俱進，轉變角色，充分利用信息化教學手段，提升教學效果。通過實施“翻轉課堂”教學，培養出滿足社會和企業需要的高級技能型人才，為我國的現代教育改革作出貢獻。

參考文獻：

[1]趙文靜.微視頻教學模式在計算化類課程中的應用[J].福建廣播電視大學學報，2013，8（3）：49-52.

[2]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究[J].遠程教育雜志，2013，20（17）：107-112.