高職語文情境課堂中表達交流模塊教學模式初探①

[摘 要] 在情境課堂教學中，理想的模型只是一個規范，在此理想模型之下，針對不同的課型，需要有不同的子模式。針對高職語文情境課堂中的表達交流模塊，在教學內容、教學目標、教學方式的不同特點以及師生雙方在教學中的地位，設計了與之相適應的口語交際模塊與文字表達模塊。

[關 鍵 詞] 高職語文；情境教學；教學模式；教學設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）10-0058-02

教學模式是由美國學者喬伊斯（Joyce.B.）和威爾（Weil.M）提出的。他們認為教學模式是反映特定教學理論邏輯輪廓，為實現某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動結構。華東師范大學葉瀾教授給出的定義是：“教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的?！?/p>

構建教學模式所依據的教學理論不同，教學模式的類型也是多種多樣、分層次的。語文的教學過程一般涉及三個階段：一是與課堂教學環節直接相關的“課內階段”，另外兩個是“課前階段”與“課后階段”，而情境設計不可能是在課堂上臨時完成的，所以教師必須在課前準備階段經過認真的分析，按照課堂教學中知識發展的順序，根據學生的認知規律來創設合適的情境。針對高職語文情境課堂中的表達交流模塊，在教學內容、教學目標、教學方式的不同特點以及師生雙方在教學中的地位，設計了與之相適應的口語交際模塊與文字表達模塊兩部分。

一、口語交際模塊

口語交際是人與人之間溝通和交流的基本手段之一，是在特定的情景中發生的一種交際現象，良好的口語交際能力也是現代人必備的基本素質。口語交際具有很強的情境性，口語交際教學離不開情境設置，口語交際教學需要情境教學。

（一）模式流程圖

（二）模式說明

1.初步感知。學生“聽”是學習新交際用語的基礎。在情境導入的基礎上，教師根據具體的內容說明訓練的目的和意義，提出問題（規則、要求），或提供范例，使學生有目的、有重點地聽。通過初步的感知，對所聽的內容進行大概的了解。在明確答案之后，教師進一步提出一些相關問題來討論，幫助學生了解并掌握該語言材料的大意。

2.關鍵發現。在檢查完學生對所提問題的回答后，讓學生熟悉這些交際用語使用的場合、適合的對象、功能?！瓣P鍵”是讓學生理解教材中重點語匯的意義并掌握它們的用法。

3.角色朗讀。教師組織學生針對口語單元中的范文進行模仿性、分角色朗讀，通過讀的切身體驗來讓學生感悟正確的語音語調，培養良好的語言習慣，這樣可以使朗讀者、聽者都能夠進一步體會對話中角色講話時的心態和語氣之間的關系。為“說”作鋪墊。

4.仿說體驗。這個階段FmWBdocEno26feFG0euTPEZSnvEfU3W6aBWQxOePQio=由教師創設話題情境，學生根據所提供的語言材料或情境模仿對話中的人物，利用交際用語進行模擬，教師在適當時候給予糾正?！罢f”是語文課堂口語教學中非常重要的組成部分，是培養學生口語交際的必由之路。

5.能力建構。通過前面一系列活動，學生獲得了本單元交際用語進行交際的能力，達到了會說的階段，這時可以提供機會讓學生自由地表達他們的感悟和心聲，使學生在真實表達自己思想的同時，進入真實的情境，獲得運用語言進行口頭交際的能力。

（三）教學設計

以江蘇教育出版社出版的高職語文教材第一冊第四單元《口語交際·交談》為例：

1.以學生身邊的事例導入新課。一天，某班的學生小趙去食堂買早飯，不小心碰翻了排在前面小李盛滿粥的碗，濺了小李一身的粥，小趙見了心里覺得不好意思，不知是因為不在乎還是因為不知道怎么開口，他什么也沒說。這時，小李有了怒氣，說：“你沒長眼睛呀？”小趙聽了，聲音也不輕說：“干嗎！我又不是故意的?！毙±钫f：“不是故意的就算了？”小趙說：“那你還想干嗎？”兩人你一言我一語，不久就由吵架上升到了大打出手，結果都被送進了保衛處。

聽完事例后，教師提問：“你們覺得，他倆為什么會打架，是他們喜歡打架嗎？假若你是小趙或是小李，你會怎么處理當時的情況？”

學生積極討論后得出較為一致的答案：主要是他們的交談出現了問題。假若他們知道怎樣表達自己的想法，各自退讓一步，那么不愉快的事就不會發生。只需一句禮貌地“對不起”，一句誠懇的道歉完全可以化解矛盾。

接著設置第二個情境，播放兩段關于接打電話的視頻材料，評論情景一中職員接聽電話的錯誤在哪里，情景二中職員做正確的地方在哪里。

2.讓學生分小組自由討論。教師給定電話交談時需注意的用語規范，如：

（1）招呼語：您好，×××公司，***工號（姓名）為您服務。

（2）中途招呼語：對話中應以“×先生/小姐”稱呼對方。

（3）禮貌用語：交談中多使用“您好、請問、謝謝”等敬語。

（4）結束語：謝謝您對我們的支持，再見！

請學生朗讀這些語句，并請他們說說為什么要這么說。

3.結合書本及課件范文，請學生分角色扮演接電話者和打電話者，通過讀的切身體驗來讓學生感悟正確的語音、語調，并且要求學生使用正確的電話態勢語言，如：接電話時，即使看不見對方，也不要忘記自己的笑容；接電話時，只要姿勢端正，聲音自然會清晰明朗。

4.教師設立幾個話題情境，如：接到電話時，

（1）對方怒氣沖天 （2）當對方喋喋不休

（3）要找的人正好不在 （4）被問及公司的機密問題

……

讓學生根據實際情境，模仿對話，當發現問題時，集體討論，最后由教師糾正、點評。

5.能力建構。通過前面一系列活動，要求學生掌握：交談要在禮貌、坦誠、平等的氛圍下進行，要尋找具有共同愛好、共同知識的話題，要根據對象、場合使用得體的用語。

二、文字表達模塊

文字表達能力也就是運用語言文字闡明自己的觀點、意見或抒發思想、感情的能力，是將自己的實踐經驗和決策思想，運用文字表達方式，使其系統化、科學化、條理化的一種能力。

（一）模式流程圖

（二）模式說明

1.寫作導航。課前階段，指導學生搜集整理和積累作文的有關材料。課堂教學時，教師引導用課文或其他材料為例，由學生自我觀察，自述創作構思，目的是啟發學生打開“寫什么”的思路。

2.交流情境。教師的指導首先要注意引導學生的寫作需求，激發學生的寫作興趣。同時，教師的指導重在幫助學生克服認識、思維、表達上的障礙，適時提出一些具有啟發性的問題，強調在作文教學的全過程貫穿指導，無論是審題選材還是構思表達，都必須給學生一個充分的自主空間，讓學生去嘗試、去練習。

3.創作實踐。結合教材以及配套的學習指導用書，教師從中選擇典型的佳作，引導學生從整體感悟這類文章的選材、結構、寫法。學生根據前幾個階段擬立的提綱按規定開始寫作。寫作階段，當堂作文與課下作文相結合。

4.作文評改。目的是為了讓學生在評價中意識到自己作文中存在的問題，并且能夠主動地解決問題，進而提高學生的寫作水平。“改”的優先權應該屬于學生本人，讓學生在作文的全過程中不斷反思，不斷修改，在修改中學會作文。同時，教師還要把方法教給學生，讓學生在反復修改的過程中提高寫作能力，體驗此類作文的寫作技巧，培養其良好的寫作習慣。

5.形成技能。學生對此類作文反思建構，形成作文技能。

（三）教學設計

以高職語文教材第一冊第三單元《寫作·說明文》為例：

1.課前階段，要求學生觀察家中或身邊的某種小動物，學生可以根據自己的興趣進行觀察，如動物的外形、習性等，甚至還可以是它和學生本人之間發生的小故事。課堂教學時，由教師播放《動物世界》中關于貓的視頻片段導入新課。學生看完后，教師提問：“影片中的動物給你留下了什么印象？”學生暢所欲言，課堂氣氛隨之被調動起來，從而激發學生學習習作的興趣，通過課前觀察和課中再次觀察，對后面的習作內容做好鋪墊，可以說一舉多得。

2.由教師繼續提問：“假如由你來主持這期《動物世界》，你會怎么介紹呢？”學生在組內進行討論，各抒己見。教師捕捉個性化的語言，給予鼓勵，并根據學生的發言進行歸納。習作時創設情境，讓他們在一定的情境中激發自我表現欲，充分發表個人的觀點、見解，體現習作個性化。

3.通過多媒體設備放映日本作家夏目漱石的作品《我是貓》的片段，引導學生用第一人稱進行文章寫作。

4.文章完成后，采用學生互評的方式進行評價。

5.本節課的重點是訓練學生的觀察能力和表達能力，因為是片段隨堂作文，時間較為緊湊，要求學生在短時間內就能抓住動物的外形特點、生活習性，寫有余力的學生可以寫一寫自己與動物間發生的趣事，初步形成寫作說明文的能力。

總之，在情境課堂下的表達交流模塊教學，能為學生提供合作學習的平臺，為共同的學習目標，互教互學、集思廣益、各抒己見，形成師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式。在交流中了解彼此，在幫助中學會合作，在支持中不斷克服困難，在和諧、融洽的探究氛圍中發現問題、解決問題，進而有效地調動學生的學習興趣，提高教學質量。

參考文獻：

[1]周靜.初中語文情境教學研究[D].華東師范大學，2009.

[2]呂媛.新課標下高中語文課堂情境教學方式探究[D].內蒙古師范大學，2014.