基于互聯網技術的藝術設計專業項目化教學方法研究①

[摘 要] 為滿足藝術設計專業學生的實際動手能力訓練的需求，很多高校紛紛開設了工作室教學模式，這種教育模式在應用過程中取得了成果但仍有不足的地方，歸納總結研究合理分析這種模式，另外從互聯網技術的角度創新研究方法，對藝術設計項目化教學模式進行補充和優化。

[關 鍵 詞] 項目化教學；互聯網技術；藝術設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）10-0066-02

一、引言

藝術設計專業是在社會經濟快速發展和教育市場化的大背景下，很多國內高校紛紛新開設的一門專業。其作為一門應用性很強的藝術類學科，高校對其人才培養目標要求是培養適應社會發展和經濟建設的需要，具有一定設計等專業技能、創新合作意識以及可持續發展的高素質人才。藝術設計專業經過一段時間的建設發展，高校藝術設計專業教育成功地探索了新的教學模式——工作室項目化教學，即在工作室導師制下“校企合作、工學結合”教學模式，改變以往學生在沉重的課堂知識重壓之下，缺乏學習主動性和實踐經驗不足的現象。藝術設計專業作為實踐性很強的專業，各個環節需要接觸實踐，但僅僅依靠課堂有限的時間，項目化教學能力往往還是有限的。在社會多元化需求和互聯網技術高速發展的大環境下，藝術設計專業項目化教學已進入一個不斷拓展、深化發展的階段。

二、項目化教學總結與反思

項目式學習也稱基于項目的學習，是區別于傳統教師簡單地把知識傳遞給學生的教學，是以實際或虛擬項目案例導入，在實際項目操練中學生主動地通過完成項目學到知識和技巧的教學方式。教師根據學生實際項目訓練中的情況，以及學生的進度及遇到的困難及時有效地給指導和建議，對于表現不佳的學生可以給予特殊的指導，以保障項目的有序進行。現在項目化教學在高校藝術設計專業已成為常規教學模式并取得很好的效果，提升了學生專業學習的積極性，學生的實際操作能力也大為提升。但在實際專業教學過程中也存在一些問題，具體表現如下：

1.項目化教學在工作室實際教學應用的時候會遇到一些問題，如教學知識點過多、生產情境不容易模仿等。由于藝術設計專業是跨學科專業，是集合多門專業課知識的綜合學科，難免會涉及一些跨專業的知識學習，如環境藝術設計方向包含藝術學科、工科以及心理學科等內容，知識的學習需要花費大量的時間和精力；藝術設計專業項目化教學中通常需要實際展示一些施工工藝，讓學生了解設計作品制作的工藝流程，以及每個知識點在實際設計和制造中所處的地位和作用，這樣的話會增加一定的教學任務，這樣項目化教學課堂的時間會變得很緊張。

2.項目化教學對教師的專業水平提出了更高的要求，具體包括專業知識理論和實踐教學能力。項目化教學方式主要是以學生為中心，教師在實際課堂教學過程中主要起著協調和指導作用。教師的工作位置發生了變化，由課堂主要角色變成次要角色，但是對教師的要求并沒有降低。教師在學生做項目的過程中要清楚學生的工作進度，并根據學生不同的工作進度制定不同的教學計劃與教學內容；還要解答學生在實際項目中遇到的各類問題，這對教師的理論和實踐能力水平提出了很高的要求：不管是藝術設計學科理論知識，還是專業材料與施工工藝以及其他學科知識都要清楚地認識和理解。在項目教學實施之前教師的教學任務會大大增加：備課知識點會增多，操作技能更加嫻熟。在項目實施過程中，要及時處理各種突發情況和問題，對教師組織和協調能力也提出了更高的要求，只有這樣才能保證很好地開展教學活動。

3.項目化教學模式對于藝術設計專業來說面臨著模仿企業和公司的實際項目成本過高的問題。工作室的項目教學案例通常來自于企業和公司的設計內容與生產施工過程的部分截取，為了更直觀地模擬公司的工作環境，需要對工作室空間進行重新布置與規劃，模擬公司相應的設計部和施工部，學生的日常管理也可借鑒公司模式，這些工作的實施都要有充足的配置經費作保障。為滿足項目化教學的需求，學校需要投入大量資金在場地建設和師資培訓上。

三、互聯網技術在教學中的應用

現在信息技術應用越來越普及，社會各行業開始注重互聯網工具的使用。2015年3月政府報告中正式提出了“互聯網+”行動計劃，互聯網信息技術的作用和地位日顯重要。藝術設計專業教學也要緊貼社會和市場的需要，順應時代的發展進行改革與創新，需要把新的教育技術引進課堂為現代教學注入新的活力。教學活動要做到真正以學生為中心，達到促進學生全面成長和發展的教學目的。以往藝術設計專業的教學活動大都局限于課堂之中，教師上課傳授知識和輔導學生，教學活動是以教師為中心；有了互聯網技術的應用后就打破這種傳統的課堂教學模式，利用互聯網的豐富資源和先進的溝通方式。教師要重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下學生能夠更專注于主動地基于設計項目的學習，這種模式的出現充分彌補了傳統教師傳授形式上課的不足，讓學生可以根據自身情況來自主安排和控制學習。

互聯網技術的應用是對當今翻轉課堂教育形式的一種有效擴展和豐富，教學不再僅僅局限于特定的課外學習平臺，就研究發現，這種形式的學習效果并不是太理想。由于學習平臺資源的專業性和單一性可能會使學生的實際訪問量并不多，學生的興趣和熱情很難集中在這個學習平臺。應該借用學生身邊常用的媒介形式，這樣才能很好地與學生拉近距離，如微信公眾號、手機直播等形式。互聯網技術的應用教學就是要依靠新媒體語言技術實現的。

互聯網技術在現代教學中的應用具體表現在：教師在課前提前把錄制好的微課視頻放置在學生常用的互聯網平臺上，學生可以通過互聯網查詢下載相關資料、自主學習；在網絡上和學生互動、交流，解答學生遇到的一些問題；課堂上學生進行自我學習總結。總的來說，互聯網技術的植入讓學生以多種形式參與到教學過程中，學生體驗到了學習的愉悅，彌補了傳統教學的一些缺點，進而與所學內容產生共鳴。

四、基于互聯網技術的藝術設計專業項目化課堂教學

藝術設計工作室教學在設置工作室課程體系過程中，應堅持“以人為本”的理念，以激發學生興趣為主，合理制定教學大綱；對于教學內容和授課形式靈活展開，需要根據課堂實際情況適時進行調整。藝術設計專業項目化教學強調培養學習者的自主學習能力，但目前學生完全自主學習還面臨著一些實際問題，可以利用互聯網技術進行項目化教學，這可極大地提高學生進行專業自主學習的效能。互聯網和項目兩者的結合，是充分利用互聯網資源和實際項目的教學優勢進行教學活動，培養學生的專業技能。新的教學模式的具體結合過程表現在：首先教師在展開項目訓練時，要利用互聯網平臺發布課前預習知識內容，學生在課前了解需要學習的內容并進行自我學習；工作室里，教師將項目案例引入教學中，模擬公司的設計小組將學生分成若干小組進行實際操作工作，教師進行檢查和輔導，教師發揮組織和輔導的作用。學生充分利用互聯網資源進行自我選擇性學習，師生通過課堂上的協作互動對所學知識點和項目做更深入細致的研究；學生在分組合作中完成教師布置的項目可增強學生的團隊意識，同樣項目給團隊合作提供了必要性和紐帶，這樣就為學生未來的就業打下一定的基礎。

目前，國內基于互聯網技術的項目化教學研究還在嘗試探索中，并沒有形成體系，在藝術設計專業更鮮有案例可尋。這種教學模式的實施基礎包括豐富的課前導入素材、有效的課堂交流機制和工具以及合理的教學內容編排與項目構建的有機結合。首先，豐富的課前導入素材對教學實施者而言，課前導入素材的收集和制作替代備課和講課成為其工作的新重心之一。其次，要有有效的課堂交流機制和工具，互聯網工具的應用將教師從傳統、重復的課堂講解中解放出來，教師能夠將更多精力運用到課堂交流的組織上來。最后，教學大綱與項目案例的有機結合。藝術設計專業知識點的學習，每個單元都要配置一個具有實際意義的項目來設計，這樣可以有效地避免學生學習的枯燥性。當然，選擇適當的項目案例對教學起著重要的作用，選擇項目的時候要考慮項目的難易程度和學生是否有能力完成，讓學生在順利的情境下完成項目，也是保證學生學習主動性的一種有效方式。

五、結束語

藝術設計專業教學工作應該抓住時代機遇，促成互聯網技術和項目化教學在實際教育工作中合理、高效地發展。如今信息的傳遞變得越來越便捷，互聯網技術參與的項目化學習方式改變了傳統的上課模式，也優化了現有的項目化教學，使其繼續散發出新的活力。

參考文獻：

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