應用型人才培養模式下環境心理學課程教學改革①

[摘 要] 應用型人才培養是當今高校人才培養的發展趨勢，該模式下的課程教學目標應該突顯人才的應用能力。環境心理學作為一門獨立的交叉邊緣學科，針對其理論性強的特點，提出理論與實踐相結合的教學模式改革。通過教學內容、教學方式、考核模式的全面改革，達到激發學生興趣，提升應用能力，獲得良好的教學效果的目標。

[關 鍵 詞] 應用型人才；環境心理學；探究式教學；案例教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）10-0068-02

一、引言

應用型人才培養模式主要以能力為中心，致力于培養技術應用型人才，使培養的人才能夠運用自己所掌握的理論知識和方法解決實際問題。環境心理學作為一門交叉邊緣學科，如何對其進行改革，實現理論與實踐相結合，提升學生的應用能力是亟待解決的問題。

二、環境心理學課程特點

環境心理學具有兩大特點：（1）環境心理學是一門發展中的新興學科，我國的環境心理學研究起步較晚，內容多局限于對國外理論的介紹，獨立、深入的研究較少，基礎理論不夠系統。（2）環境心理學是交叉性邊緣學科，具有跨學科的特點，以人與環境的關系為研究對象，研究內容、領域龐雜，缺乏集中性、整體性[1]。

基于以上特點，環境心理學作為園林專業本科階段的選修課，在本科學生中去開這樣一門課，講什么？采用什么樣的教學模式來激發學生的興趣？如何將其基本理論與園林規劃設計結合起來，運用到園林規劃設計中，提高課堂知識的有效轉化率？是需要認真思考并解決的問題。

三、傳統教學模式的弊端

（一）教學內容的選取，與專業結合不夠緊密

《環境心理學》課程教學內容廣泛、綜合性強，該門課程的開設對象是園林與風景園林專業，以往的教學基本按照教材的章節內容進行全面介紹，在內容選取上“面面俱到”，未考慮專業特征，導致內容廣而不精，不能有效地激發學生的興趣，導致學習效果不明顯。

（二）“學生主體”導向不明確，授課形式單一

環境心理學是一門理論性較強的課程，目前該課程主要采用理論講授的教學模式，學生以被動接受為主。但對于本科生來說，他們對于復雜的理論和名詞理解力有限，課堂教學以教師講授為主容易造成枯燥乏味的教學氛圍，導致學生對心理學的理論和概念不容易吃透，課堂知識的有效轉化率較低。

（三）考核形式簡單，忽略過程考核

傳統的教學以終結性考核為主，忽略了過程性考核，導致很多學生在學習過程中無法更好地展現其興趣和特長，學習的成就感大大降低，不利于學習主動性的發揮。

四、理論與實踐相結合的教學模式改革

通過分析，發現理論與實踐脫節、未考慮專業特征和學生特性是導致教學效果不明顯的原因。針對傳統教學模式的弊端，本文主要從教學內容、教學方式、考核形式三個方面著手改革。

（一）結合專業特征，精選教學內容

根據本校人才培養要求、學生的學習特點進行教學內容的取舍。課堂內容圍繞環境中人的心理這一重點內容進行。其中每一章節的理論內容都可以通過實例進行闡述，但是在短短的課堂教學過程中，在講清楚原理的基礎上，選擇典型的實例生動地分析，可以讓學生既深刻地理解原理又將其應用于實際環境的實踐中。

在授課計劃中，結合園林專業的學習要求，教學內容緊緊圍繞環境知覺理論、環境行為關系理論、戶外空間設計與環境行為分析等重要章節進行深入講解分析，讓學生了解本課程的研究領域和研究內容，并掌握本課程的研究方法。而對于人體尺度、建筑空間人的行為心理等章節內容可以適當簡化，以學生自學為主，使學習內容能夠更好地符合園林專業的學習需求。

（二）注重教學效果，多種教學方法相結合

在教學中綜合運用多種教學方法相結合的教學模式，同時在教學組織過程中，突出教師的導向性作用，真正做到以教師為主導，學生為主體。

1.“欲揚先抑”闡明學習的必要性

要想讓學生認真對待學習的內容，首先應該讓其了解如果該部分內容在環境中不被重視，將會造成嚴重的后果。通過這種方法，可以讓學生清楚地認識到學習某一知識的必要性，在心理上就會重視，教學效果也會得到基本保障。比如，在講解“噪聲”這一內容時，首先指出不同噪聲對人體造成的危害，甚至直接讓學生親身感受噪聲帶來的不舒適的體驗，從而讓其產生通過一些設計手段避免噪聲的期望，引起學習的興趣，繼而引導學生學習相關理論及設計過程中的規避措施，達到良好的教學效果。

2.基于問題的探究式教學法

在環境心理學的授課過程中，運用傳統的教學模式，學生基本處于被動接受的地位，缺乏基于實際問題牽引的研究式學習及運用書本知識分析實際問題的環節，導致學習興趣不高，主動性不強，課下學習時間投入不足，影響教學效果[2]。

基于問題的探究式教學旨在探索一種以分析問題為導向的教與學互動的教學模式，通過引導學生探索各種與“環境—行為”相關的研究問題，啟發其深入思考，提高學生分析和研究實際問題的能力。比如，在講授感覺、知覺與環境設計這節內容時，學生以3～5人組成一個研究小組。設立若干相關的探究性問題，如下表所示。每個學習小組，從中選擇一個題目進行論證。小組成員分工合作，完成資料查閱、現場調研，直至完成論文并進行匯報。

通過該種方法，讓學生體驗到環境心理學就在身邊，運用環境心理學知識可以分析研究許多實際問題，深化學生對環境心理學理論的理解，從而培養學生的創新意識。

3.結合實際的案例分析教學法

案例是理論與實踐的結合點。一般將其分為5個過程階段，如下圖所示[3]。整個教學的組織以3～5人的小組合作分工的模式進行。

比如在講外部空間的環境行為與活動研究的過程中，就采用了此種教學方法，先講授相關的理論知識，結合知識內容選擇戶外環境案例進行現場的調研分析，將環境心理學的研究方法、人的行為活動等相關的理論內容融入現實環境的認識分析，從而達到對理論知識鞏固和驗證的目的，提高理論課程的授課效果。在實施過程中，選擇城區的3個城市公園，進行其環境行為與活動的對比研究。學生利用訪談問卷、直接感受使用、現場記錄（攝影、手繪、尺量）的環境心理學研究方法，搜集相關信息。在此基礎上用圖文結合的方式梳理成果，進而對調研對象進行對比批判、成果匯報，最終深刻地理解人的行為活動與空間的關系，以及相應的設計策略。

用此種方式將理論知識運用到實際的調查和設計中，對環境心理學的體驗和理解比較深刻，比用考試的方式來死記概念更有實效。學生通過完成案例對比分析，自己開動腦筋探索，發現已建成環境中存在的設計問題并尋求解決方案，可以使學生更深入地理解環境心理學在設計中的應用。這種方法具有直觀、互動性強的特點，易于學生對理論的理解，可以更好地激發學生的學習興趣。

（三）以運用為目標，采用多元化考核方式

在考核內容方面，將平時的課堂討論、報告、論文及個人在小組項目中的貢獻列入考查范圍，評價過程要關注每個學生的興趣、特長、能力傾向等個性特點。

在考核方式上，結合終結性評價適當加大過程性考核的力度。強調過程考核，重點考查學生發現問題及利用相關理論知識解決實際問題的能力。

此外，評價標準也要多維立體化，包括理論知識、實踐應用能力、團隊協作能力等，記錄學生在課程學習每個階段的知識運用水平和綜合表現能力。這種過程性考核具有全面性，在注重學習結果的同時，更注重在過程中發現和鼓勵學生的優點，促進其積極成長。

五、結語

環境心理學課程針對課程特點、學生學習特點進行環境心理學的教學改革，其宗旨是充分體現以學生為主的個性化教學模式，激發學生的學習興趣，同時對學生的創新思維、自主學習能力以及與他人的協作交流能力的培養產生積極的促進作用，提高教學效果。

參考文獻：

[1]劉萍，吳建平.中國環境心理學的發展歷程與研究現狀[J].贛南師范學院學報，2007（1）：18-21.

[2]馮露，亢一瀾.基于問題學習的探究式教學改革實踐[J].高等工程教育研究，2013（4）：177-178.

[3]于文波，楊育人，郭劍飛.“案例”在建筑設計教學中的應用探討[J].華中建筑，2012（8）：188-189.