高職計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)客化教學(xué)模式初探①

[摘 要] 隨著創(chuàng)客教育在教育各個層面的全面鋪開，高職院校的創(chuàng)客化教學(xué)改革也正在如火如荼地開展。正是立足于高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)，圍繞計算機(jī)專業(yè)課程教育，進(jìn)行創(chuàng)客式教學(xué)實驗，構(gòu)建具有學(xué)院特色的創(chuàng)客式教學(xué)模式，將高職專業(yè)課程與創(chuàng)客對接，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)客化，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高級人才提供方案。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)客教育；高職計算機(jī)專業(yè)；創(chuàng)客化教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）10-0070-02

一、背景

創(chuàng)客教育打破了我國傳統(tǒng)以學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的教育觀念，更關(guān)注于專業(yè)教育教學(xué)，它巧妙地將學(xué)生從知識的被動接收者，變?yōu)橹鲃娱_發(fā)者，以專業(yè)課程為載體，融合多元化的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新技能和意識的提高。創(chuàng)客教育與專業(yè)教學(xué)模式融合的創(chuàng)客化教學(xué)模式將更為主動地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，提升教師的創(chuàng)新性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多種專業(yè)化的選擇，有針對性地實施與專業(yè)融合的教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。也恰恰與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，因此，探索高職院校創(chuàng)客化教學(xué)模式，進(jìn)行專業(yè)革新，是當(dāng)前高職教育教學(xué)工作中值得思考和探究的重要問題。

二、高職院校創(chuàng)客教育發(fā)展現(xiàn)狀

目前國內(nèi)高職院校開展的創(chuàng)客教育雖然經(jīng)過了一系列的改革和努力，但預(yù)期效果與實際效果還是有一定差距的，在一定程度上仍受到了傳統(tǒng)教育的束縛。很多教師在教學(xué)過程中仍占據(jù)著主導(dǎo)中心地位，學(xué)生缺乏自主性和主動性，只能被動地接受知識和完成一些基本的機(jī)械式的模仿型學(xué)習(xí)任務(wù)。很多學(xué)校在推動創(chuàng)客教育的時候?qū)τ趯嵺`課程的開辟還不夠重視，創(chuàng)客教育在教學(xué)中的推廣流于理論；而且還缺少專業(yè)化的教師團(tuán)隊，學(xué)生在接受創(chuàng)客教育進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)時，沒有固定的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)路線，全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下，摸索屬于自己的學(xué)習(xí)模式，但是又因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同，興趣愛好不同，使教師的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻，直接影響創(chuàng)客教育的教學(xué)效果和人才質(zhì)量。在很多職業(yè)院校，創(chuàng)客教育大多被曲解為單純的電子制作、計算機(jī)編程、技能大賽、3D打印等熱門項目，變成教師的主場，遠(yuǎn)離了在廣泛參與基礎(chǔ)上“做中學(xué)”“玩中學(xué)”的宗旨。而且高職創(chuàng)客教育與當(dāng)前傳統(tǒng)專業(yè)課程的結(jié)合還不夠緊密，仍把傳統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃課程作為主體，以不定期的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)為輔助，沒有將創(chuàng)客教育理念融入專業(yè)教學(xué)中，通過學(xué)生自己動手，合作探究，項目協(xié)同等具有創(chuàng)造性的創(chuàng)客化教學(xué)模式讓學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的樂趣，并進(jìn)一步激發(fā)自己的創(chuàng)客潛能。面對當(dāng)前日新月異的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在高職院校進(jìn)行創(chuàng)客教育教學(xué)模式的革新極具研究價值。

三、高職院校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀

高職計算機(jī)專業(yè)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，當(dāng)前，職業(yè)院校計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)大多數(shù)仍以教師為中心，實踐課雖然多，但都是由教師主導(dǎo)，學(xué)生的實踐能力得不到有效鍛煉，創(chuàng)造性思維也無法培養(yǎng)，驗證性的項目實驗較多，而獨立思考、獨立完成任務(wù)的任務(wù)較少，往往忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其思路也不開闊。針對這些問題，將計算機(jī)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)客化，探討新的人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)模式，對全面無死角地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭力具有重要意義。

四、計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)客化教學(xué)模式設(shè)計

立足于創(chuàng)客教育，構(gòu)建創(chuàng)客化的教育教學(xué)模式，是創(chuàng)客教育與專業(yè)教育結(jié)合的關(guān)鍵。我們可以從教育目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)過程、評價體系等方面對計算機(jī)專業(yè)的創(chuàng)客教育模式進(jìn)行探討。

（一）創(chuàng)客化教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和技能

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維及能力，而創(chuàng)客化教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)與其一致，都是通過創(chuàng)客化的項目讓學(xué)生深入項目情境中，學(xué)習(xí)、模仿、討論、啟發(fā)、擴(kuò)展，形成創(chuàng)新，以完成整個創(chuàng)新思維過程，并通過項目實施、拓展、設(shè)計和實現(xiàn)來點亮創(chuàng)新創(chuàng)造技能。

（二）學(xué)中做，做中學(xué)，構(gòu)建學(xué)生為中心的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)

計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)客化教學(xué)模式主要是通過構(gòu)建學(xué)生為中心的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)來完成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，學(xué)中做，做中學(xué)，以創(chuàng)新思維來開展項目技能實踐的教學(xué)形式，把項目作為核心，教師從旁引導(dǎo)輔助，把學(xué)校、地方、企業(yè)三方合作作為驅(qū)動，驅(qū)動整體教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，創(chuàng)客化教學(xué)模式提倡教學(xué)中計算機(jī)作品的創(chuàng)新創(chuàng)造行為，特色的創(chuàng)新能力可以形成具有創(chuàng)造力的教學(xué)形式和成果。

（三）多元化多層次的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容體系的設(shè)計直接影響到創(chuàng)客項目設(shè)計和創(chuàng)客活動設(shè)計。依據(jù)計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，我們設(shè)計了創(chuàng)客化的認(rèn)知理論型課程，創(chuàng)客化基礎(chǔ)技能開發(fā)型課程，創(chuàng)客化綜合項目型課程以及創(chuàng)客化競賽型課程。創(chuàng)客化的認(rèn)知理論型課程主要是計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程，如操作系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，這些課程注重學(xué)生專業(yè)理論的基礎(chǔ)，讓基礎(chǔ)理論服務(wù)專業(yè)；創(chuàng)客化基礎(chǔ)技能開發(fā)型課程主要是編程語言、數(shù)據(jù)庫、WEB前端等實踐性強(qiáng)的課程，這類課程注重學(xué)生分析、解決問題的能力；創(chuàng)客化綜合項目型課程主要是課程設(shè)計和項目實訓(xùn)等，注重項目的系統(tǒng)化和綜合化，以及課程知識之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化思維能力和獨立解決問題的能力；創(chuàng)客化競賽型課程主要以湖南省職業(yè)技能大賽軟件項目比賽、全國舉行的“挑戰(zhàn)杯”“藍(lán)橋杯”“中國軟件杯”組隊參賽隊伍，完成參賽作品等方式進(jìn)行。

（四）創(chuàng)客化的項目教學(xué)流程設(shè)計

創(chuàng)客化項目教學(xué)流程為：從情境故事場景引入，簡單項目模仿，知識要點分析講解，任務(wù)拓展，創(chuàng)新引導(dǎo)，協(xié)同任務(wù)，作品創(chuàng)作。盡量讓大多數(shù)學(xué)生能夠參與進(jìn)來，進(jìn)而不斷轉(zhuǎn)化知識，強(qiáng)化創(chuàng)新意識。其中情境引入是為了誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的熱情和興趣；簡答項目模仿和任務(wù)擴(kuò)展是為了讓學(xué)生提升創(chuàng)新思維和技能；知識要點分析講解是為了排除創(chuàng)新學(xué)習(xí)時遇到的問題，讓學(xué)生能夠主動構(gòu)建合理的知識體系。

（五）分層多維度的教學(xué)評價

建立創(chuàng)客化的分層多維度教學(xué)評價指標(biāo)，其中從創(chuàng)新思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新操作技能、創(chuàng)新基礎(chǔ)知識等多維度考慮不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，按照過程性和終極評價相結(jié)合的原則，采用自評、互評、教師評價相結(jié)合的方式，對具體的指標(biāo)進(jìn)行評價，量化教學(xué)效果。

五、總結(jié)

在當(dāng)前創(chuàng)客教育全面發(fā)展的契機(jī)下，改革原有的專業(yè)教學(xué)理念，把計算機(jī)專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)客教育有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建創(chuàng)客化的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)新模式，整合計算機(jī)專業(yè)課程體系，依托項目、競賽開展多元化專業(yè)學(xué)習(xí)和活動，不但能讓學(xué)生通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新思維和技能，還能提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，實現(xiàn)應(yīng)用型高級計算機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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