基于校企深度融合的電子信息類專業教學改革研究①

[摘 要] 針對貴州高職院校及其電子信息類專業現狀，以校企深度融合共同育人為基礎，提出了以學生為主體，以教師為主導，以信息技術為支撐的STI教學改革模式。學生作為學習的主體，教學活動的開展要以立德樹人為根本，以利于學生專業知識學習和技能培養為中心。教師對教學活動進行主導，需對學生的學習行為進行分析，精心組織實施教學，實現精準教學。教學活動需以信息技術為支撐，通過網絡教學平臺實施教學，統計、分析教學數據，優化實踐教學，推動教學向智能化方向發展。

[關 鍵 詞] 教學改革；信息技術；STI；精準教學；校企合作

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）10-0078-02

貴州地處我國西南部，較之發達地區，在教育方面的投入相對不足。貴州高職院校教師的教育教學理念略微滯后，教育技術應用能力、專業技術實踐能力提升空間較大。各高職院校以本省生源為主，學生長期在傳統教學模式下接受教育，對信息技術的感知不深，利用信息技術進行學習的提升空間較大；缺乏創新意識與創新精神，社會實踐經歷少；與專業對口的崗位實習時間短，職業素養有待進一步提高。這使貴州高職院校所培養的人才與用人單位的需求有較大差距，且學生就業后大多“求穩”，創業創新比例較低。本文結合貴州高職院校及其電子信息類專業現狀，在校企深度融合的基礎上，通過大量的調研與探索實踐，提出了以學生（Student）為主體，以教師（Teacher）為主導，以信息技術（IT）為支撐的STI教學改革模式。

一、依托地方電子信息產業，開展校企深度合作

職業教育面向的是企業，服務地方經濟是其責任和發展之本。近年來，貴州憑借地理和環境優勢，結合省內原有的三大電子集團，大力發展以大數據為引領的電子信息產業，成績顯著，在貴州落戶的電子信息類企業逐年增多，規模擴大。電子信息產業成為貴州經濟提速發展的主要抓手，貴州對電子信息類技術技能人才的需求逐年增加，這為貴州高職院校電子信息類專業的學生到企業實習奠定了基礎，為校企深度合作提供了保證。

對于貴州高職院校電子信息類專業而言，依托地方電子信息產業的發展，開展校企深度合作，實施對人才的培養，是其教學改革的必然之路。貴州經濟相對落后，教育投入偏少，加之電子信息設備更新換代較快，校企深度融合有利于“教學設備生產化，生產設備教學化”，減少校企雙方的設備投入。建設工作型的實訓基地，在工作過程中進行教學，有利于學生崗位技能和職業素養的培養。實踐證明，校企深度融合可以更好地把握人才培養方向，制定出更為合理的人才培養方案；有利于“雙師型”教師的培養和行業企業兼職教師的聘請；有利于畢業生對口就業，暢通人才培養的出口；校企深度融合是校企雙主體育人的前提和基礎。

二、以學生為主體，堅持因材施教

學生是教學的受體，教學活動的開展需以學生為主體。如果非要區分教與學的話，那么教是教師的事，學則是學生的事。在教學過程中，要改進教法，始終把握“學為主體、教為主導”這一原則。以學生為主體，就是要站在學生的角度，以立德樹人為根本，以利于學生專業知識的學習和技術技能培養為中心來組織實施教學。教學的設計、組織與實施，均要為學生“量身定做”。

貴州高職院校電子信息類專業開展教學改革，需結合貴州的地域特點、經濟特點、學校自身實際、電子信息產業發展對人才的需求，確定培養目標，構建課程體系，精選教學內容，科學設計教學過程。需尊重學生的成長規律，對生源特點、學習行為等進行分析，堅持因材施教。在教學中，教師要靈活運用教學方法和教學手段，營造良好的教學氛圍，注重培養學生的道德品質、職業素養、創新意識與創業精神。借助與大數據相關的技術和分析手段，對教學過程、學生學習行為、教學效果等進行數據采集，分析教學數據，對教學進行實時調整，為實施精準教學奠定基礎。

三、以教師為主導，實施精準教學

教學既是科學，又是藝術，需要依據教學對象的不同，將教學內容以恰當的形式展現出來。較之普通高校，高職院校學生的學習基礎、自學能力、學習的主動性等都要稍遜一籌，所以教師的教育理念、專業知識、教學設計以及對教學過程的掌控能力是實施精準教學的根本，是決定教學效果的關鍵。

（一）統籌于人才培養目標，準確把握課程定位

在職業院校中，相當一部分任課教師對專業的了解是不透徹的。教師在制定授課計劃時，對課程在具體專業中的定位把握不準，使同一門課程在不同專業中，教學內容及側重點完全沒有區別。為此，需強化任課教師“課程統籌于人才培養目標”的意識；組織教師學習各專業的人才培養方案，熟知人才培養目標，準確把握課程定位。依據培養目標，為每門課程制定詳細的課程標準，使教師授課時有據可依；課程標準需實時修訂和完善。

（二）掌握行業動態，實時更新教學內容

教學內容是精準教學的實體，鑒于電子信息產業發展迅速，相關知識與技術更新較快，故而需要教師及時掌握行業動態，不斷學習新技術、新知識，實時更新教學內容，科學設計實踐項目，適當科普電子信息行業的最新技術。陳舊的知識與實踐項目，是教師安于現狀、止步不前的體現，是教師缺乏教學創新的體現，既損害了自己在學生心中的形象，更降低了學生的專業自豪感，蠶食了學生的學習熱情。

（三）科學設計教學過程，強化學生創新意識

科學設計教學過程就是要對教學資源和程序作出有利于學習的安排。在進行教學設計時，需圍繞教學目標，確定具體的教學內容，分清教學內容的主次，注重學生技術技能和職業素養的培養。創新意識與創新精神是精準教學的重要組成部分，貴州作為欠發達地區，在社會環境和傳統教育的影響下，學生缺乏創新意識，但貴州電子信息產業的提速發展，為學生創新能力的培養提供了條件。在進行教學設計時，應融入培養學生創新意識方面的內容。在實施教學時，將創新意識的培養貫穿于整個教學中。

四、以信息技術為支撐，優化教學手段

傳統的教學通常采用教材、黑板、粉筆、口述、現場演示等方式開展教學。隨著技術的發展，特別是電子信息技術的快速發展，為優化教學提供了更有利的技術支持。在教學過程中，利用信息技術，采集、分析教學數據，對學生實施精準化教學有很大作用。信息技術是完善教學過程，提升教學效果的有效手段。

（一）以信息技術為支撐，構建網絡教學平臺

經過多年的發展，貴州高職院校在教育信息化方面已取得長足進步，部分院校的數字化校園已經建成。為進一步提升其教育信息化水平，需以學校為單位，建設、完善網絡教學平臺。通過智能化教學系統，教師網上教學、答疑，系統自動測評等方式，對不同專業、不同課程的學生開展個性化教學。利用網絡教學平臺，收集、整理、分析教學數據，為教學調整、改革提供依據，為實施精準教學奠定基礎。貴州高職院校在網絡教學平臺建設和應用方面相對滯后，但貴州大數據產業的飛速發展，帶動了全省電子信息產業的快速發展，客觀上推動了本省高職院校網絡教學平臺的建設。

（二）以信息技術為支撐，豐富教學資源

當今社會，信息技術快速發展，教師和教材已不再是學生唯一的學習資源。學校應以網絡教學平臺為基礎，通過錄制教學視頻，開發慕課、微課，建設精品資源共享課等途徑，豐富教學資源。教學資源需按專業進行分類建設，以課程和實踐項目為基本單元進行開發、收集整理、完善優化。結合專業特點和學生實際開發教學資源，有利于各高職院校專業特色和人才培養優勢的彰顯，有利于教師專業能力的提升、對教育過程的反思。鑒于高職院校學生的學習能力和學習主動性略低，教學資源建設需以精為主，做到教學資源與教學目標的精準對接。同時，要引導學生通過互聯網等，按自己的方式獲取教學資源，進行自主學習。

（三）以信息技術為支撐，完善教學過程

信息技術既是教師的教學工具，學生的學習工具，也是教學環境的構建工具。教師需要主動學習與教學相關的信息技術，積極探索和推動信息技術在教學中的應用，促進信息技術與教學內容、教學方法的融合，對教學內容的呈現形式、教師的教學方式、學生的學習方式等進行改革。教師要充分發揮信息技術的優勢，完善優化教學過程，為學生營造更有利的教學環境。在教學過程中，要對教學內容、信息技術、教育技術進行整合，實現有機融合，提升教學效果。

（四）以信息技術為支撐，提升實踐教學效果

電子信息產業發展較快，為使實踐教學與社會需求一致，電子信息類專業的實踐教學設備必須及時更新，這使各高職院校不堪重負。對此，可采用“四虛擬，一傳輸”的方式，完善和提升實踐教學。其方法是，利用虛擬仿真軟件，對“工作原理、規劃設計、工藝流程、管理維護”等以驗證為主、真實設備較貴且更新換代較快的教學項目，在虛擬平臺上開展教學；與深度融合的企業合作，共同搭建校企“數字傳輸課堂”，將企業的生產流程、工作過程等信息實時傳送到課堂，讓企業兼職教師在工作現場通過網絡開展教學。

五、結束語

當前，貴州正大力發展以大數據為引領的電子信息產業，并取得了顯著成效，這為貴州高職院校電子信息類專業開展深度校企合作、學生崗位技能培養和對口就業等奠定了基礎。實踐證明，對貴州高職院校電子信息類專業采用以學生為主體、教師為主導、信息技術為支撐的STI教學改革模式，符合貴州高職院校實際，契合了專業特點，利于學生的培養，能更好地為貴州經濟發展培養高素質技術技能人才。

參考文獻：

張蓮蓉.高職院校計算機基礎教學改革研究[J].科技展望，2017（2）：209.