批判性思維在高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

[摘 要] 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是高校會(huì)計(jì)專業(yè)中非常重要的一門課程，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展效果不僅會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生將來(lái)進(jìn)入工作后的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著不可替代的作用。但是就目前的實(shí)際情況來(lái)看，高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中所存在的困難和問(wèn)題卻是不少，這些問(wèn)題迫切需要得到解決，不然將會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，而批判性思維的運(yùn)用是能夠解決這些問(wèn)題的有效措施，故以“批判性思維在高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用策略分析”為主題，首先對(duì)批判性思維的基本內(nèi)容進(jìn)行概述，然后對(duì)現(xiàn)如今高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，最后再提出具有針對(duì)性的相關(guān)策略以供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)；批判性思維；問(wèn)題；策略

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）10-0110-02

一、批判性思維的基本內(nèi)容概述

（一）批判性思維的基本含義

批判性思維指的就是通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)思維進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)達(dá)到改善思維的目的，同時(shí)批判性思維也是一種合理的、反思性的思維。既是一項(xiàng)思維技能，也是一種思維傾向，最早是由古希臘學(xué)者蘇格拉底所提出，經(jīng)過(guò)多年的演變，批判性思維已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)高等教育中十分重視的部分之一。具體地來(lái)講，批判性思維就是指技能和思想的態(tài)度，其中沒(méi)有任何的學(xué)科邊界，無(wú)論是什么類型的問(wèn)題都可以用批判性思維來(lái)看待和解決。而在高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用批判性思維，就是為了讓學(xué)生能夠形成對(duì)問(wèn)題思考、解決和總結(jié)的一套系統(tǒng)性思考方式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與增強(qiáng)也有重要的作用。

（二）批判性思維所具有的特征

1.批判性思維是以富有邏輯性、懂得抓住事物之間關(guān)聯(lián)性并且以清晰、正確的思考方式來(lái)對(duì)待問(wèn)題為基礎(chǔ)的，這些基礎(chǔ)能夠保證運(yùn)用批判性思維的主體在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中能夠?qū)Ω鞣矫嬉蛩販?zhǔn)確地作出相應(yīng)的判斷。

2.批判性思維同時(shí)也是一種反思性的思維方式，能夠促進(jìn)運(yùn)用主體在面對(duì)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行自我的改進(jìn)與修正，能夠在保證有效解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，促進(jìn)運(yùn)用主體思維方式、思考能力的更新與發(fā)展。

3.運(yùn)用批判性思維，能夠提高運(yùn)用主體在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中的積極性與主體性，能夠讓運(yùn)用主體可以更加清晰地掌握自身的能力水平，了解其中的優(yōu)勢(shì)以及所存在的不足，從而進(jìn)行相應(yīng)的糾正與更加深入的發(fā)展。

二、在高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用批判性思維的必要性

（一）在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中所講解的例題不夠典型，不具備代表性

在高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生難免會(huì)遇到許多問(wèn)題，而學(xué)生在向教師提出問(wèn)題之后，教師也會(huì)利用課上時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。但是眾所周知，課堂教學(xué)時(shí)間極其有限，而每一名學(xué)生又會(huì)因?yàn)樽陨砘A(chǔ)的不同、著重點(diǎn)不同而出現(xiàn)許多問(wèn)題。目前課程教學(xué)存在著很多類似的情況，即教師將學(xué)生所提出的問(wèn)題拿出來(lái)講解，沒(méi)有選擇具有典型性和代表性的問(wèn)題，不能顧及不同層次學(xué)生的需求，最終就導(dǎo)致了課堂效率的降低。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中如果教師不懂得選擇合適的例題講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，那么在浪費(fèi)課堂時(shí)間的同時(shí)，很有可能也會(huì)引起學(xué)生的不滿，勢(shì)必會(huì)阻礙財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題不能夠進(jìn)行全方位的思考，不利于思維能力的培養(yǎng)

什么樣的問(wèn)題才叫做難題，什么樣的問(wèn)題才需要向教師提出，這是很多學(xué)生都不了解的，現(xiàn)如今，很多學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題不能夠進(jìn)行全方位思考，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，僅僅盯著題目思索片刻，認(rèn)為沒(méi)有頭緒，便會(huì)將其列入“難題”行列。這種情況下，無(wú)論學(xué)生向教師提出多少問(wèn)題、請(qǐng)教多少次，其能力絕對(duì)不會(huì)得到卓有成效的提升。如果什么問(wèn)題都是教師包攬過(guò)去而學(xué)生不自己進(jìn)行獨(dú)立的思考，那么財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的真正教學(xué)目標(biāo)就無(wú)從實(shí)現(xiàn)。

（三）在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中通常采用“講過(guò)就過(guò)”的方法，不利于學(xué)生的鞏固與深入理解

無(wú)論什么學(xué)科的學(xué)習(xí)、什么問(wèn)題的理解，都需要去反復(fù)琢磨和研究，在高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，只有對(duì)其中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，過(guò)后反復(fù)思考，學(xué)生才能真正掌握其中所具有的知識(shí)點(diǎn)。但是這也僅僅是理想的狀態(tài)，事實(shí)上很多教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中通常采用“講過(guò)就過(guò)”的方法。對(duì)于什么題目，教師一般講解過(guò)一次就不會(huì)再提起，學(xué)生聽(tīng)過(guò)教師講解一次也同樣不會(huì)再去仔細(xì)思考，這樣就很不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的鞏固以及深入理解。其實(shí)每個(gè)人的記憶力都是有限的，如果一個(gè)問(wèn)題、一項(xiàng)內(nèi)容不反復(fù)進(jìn)行記憶鞏固，那么之前所學(xué)所識(shí)都會(huì)被盡數(shù)忘記。如此一來(lái)，學(xué)生收獲不到有價(jià)值的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)活動(dòng)也就失去了原先設(shè)定的真正意義。

（四）教師不注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力

會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在就業(yè)之后大多要從事與企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)的工作，而一個(gè)企業(yè)的運(yùn)行何其復(fù)雜，其中需要涉及不同類型的問(wèn)題何其之多，學(xué)生在這個(gè)工作過(guò)程當(dāng)中也必定接觸到龐雜的數(shù)據(jù)信息，如果沒(méi)有足夠的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，那么學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的時(shí)代，容易被淘汰。學(xué)生要想掌握足夠多的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，只關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須掌握將理論與實(shí)踐充分結(jié)合的能力，才能在面對(duì)不同的實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中迅速找出解決的措施。很多教師目前課堂教學(xué)并不注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，以至于學(xué)生理論與實(shí)踐能力兩方面的發(fā)展極不平衡，導(dǎo)致學(xué)生只懂得按照教材解決模式固定的問(wèn)題，而不能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，這也是高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題之一。

三、批判性思維在高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）教師應(yīng)該將學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選，選取具有典型性的問(wèn)題

為了將課堂時(shí)間有效利用，也為了讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)到最多，教師應(yīng)將學(xué)生所提出的問(wèn)題歸納起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行篩選，選取其中不同類型的，具有典型性和代表性的問(wèn)題進(jìn)行講解，讓各個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠得到相應(yīng)滿足，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如說(shuō)，教師可以選出代表題目之后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，讓不同層次的學(xué)生能夠了解到其他層次學(xué)生的思考方式，從中吸取和借鑒有益于自己的內(nèi)容。這樣將批判性思維運(yùn)用到其中，就可以在解決學(xué)生困難的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生之間能進(jìn)行相互的交流，達(dá)到互相促進(jìn)的效果，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，保證財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方位思考的良好習(xí)慣

很多學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有進(jìn)行深入思考的良好習(xí)慣，只是注重表面形式，不會(huì)做的題目就全都拋給教師，這樣的做法是非常不可取的，也是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的。所以教師就應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方位思考的良好習(xí)慣。高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師可以在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)生在對(duì)待一個(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)充分考慮其正面、反面、有利點(diǎn)以及從題干重新獲取的一切信息，考慮自己是怎樣想的、想要從中了解到什么，并且將其逐一詳細(xì)羅列出來(lái)，這樣就能形成清晰的思維脈絡(luò)。而學(xué)生如果掌握好這種對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方位思考的習(xí)慣，就能形成完整的批判性思維，這對(duì)學(xué)生在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程方面所遇到的難題，或是在其他科目，甚至是生活當(dāng)中都可以起到非常積極的有效作用，有利于學(xué)生認(rèn)知能力與認(rèn)知水平的提升。

（三）學(xué)生應(yīng)該在問(wèn)題解決后進(jìn)行詳細(xì)記錄，以便于知識(shí)的鞏固和拓展

對(duì)問(wèn)題的總結(jié)是非常關(guān)鍵的一部分，是確認(rèn)學(xué)生真正理解和掌握了相關(guān)知識(shí)的最后一道保障，因此學(xué)生就應(yīng)在問(wèn)題解決后進(jìn)行詳細(xì)的記錄與總結(jié)，將自己在遇到問(wèn)題時(shí)、解決問(wèn)題時(shí)以及問(wèn)題解決后的一系列所思、所想、所感都記錄下來(lái)，完整剖析在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中自身所存在的不足，是知識(shí)方面的缺失，還是思考方式的不恰當(dāng)?shù)取＿@樣才能夠保證自己學(xué)有所思、學(xué)有所得，以便于知識(shí)的鞏固與拓展，也便于自身綜合能力的提高。但是由于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差，所以這方面教師也應(yīng)有所要求和監(jiān)督，確保整個(gè)過(guò)程的落實(shí)，這樣對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是具有一定好處的。

（四）教師應(yīng)該積極開(kāi)展學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力能夠充分結(jié)合

高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，不僅僅是為了學(xué)習(xí)其中的理論知識(shí)，更是為了培養(yǎng)自身能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際問(wèn)題充分結(jié)合起來(lái)的能力。但是上文中也有提到，目前學(xué)生這方面的欠缺還是比較多的，因此教師應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題給予高度重視，應(yīng)該積極組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。比如說(shuō)，基于高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)際資源是有限的，教師可以利用課堂來(lái)設(shè)定情境教學(xué)，模擬多個(gè)不同情境，要求學(xué)生根據(jù)情境中的情況，運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決問(wèn)題。這樣的措施，可以在有限的條件下讓學(xué)生接觸到足夠多的不同的實(shí)際場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中深入理解理論知識(shí)，同時(shí)又在理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上更進(jìn)一步提高自身的實(shí)際應(yīng)變處理能力。不僅如此，情境教學(xué)還可以讓學(xué)生從中感受到更多學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的樂(lè)趣，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)活動(dòng)能夠保證和收獲到良好的質(zhì)量和效果。

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要從批判性思維的基本內(nèi)容概述、在高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用批判性思維的必要性以及關(guān)于批判性思維如何能夠在高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中得到有效運(yùn)用的相關(guān)策略這三個(gè)方面進(jìn)行闡述和分析，希望文中所提出的策略能夠起到真正有效的積極影響。

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