教師課堂教學技能運用研究綜述

[摘 要] 從教師課堂教學技能的內涵、運用影響因素、對策等方面對有關教師課堂教學技能運用水平及效果進行綜述，以往關于教師在課堂教學技能理論和實踐運用相結合上還存在種種問題，在課堂教學技能運用影響因素方面從教師角度出發的研究還不夠全面，在對策方面從學生角度輔助研究的部分還需要充實。

[關 鍵 詞] 課堂；教學技能；教學內涵

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）10-0135-01

課堂教學技能是教師素質和教師能力的重要組成部分，是搞好教學工作的基礎，也是當前課程改革的要求。本文采用文獻法，查閱近60篇文獻，并結合三本著作，圍繞課堂教學技能內涵、影響課堂教學技能運用因素、課堂教學技能運用策略等方面進行梳理和綜述，以把握教師課堂教學技能運用的有關研究動態和相關基本理論，探尋研究新視點。

一、教師課堂教學技能內涵研究

陳旭遠認為，教師的課堂教學技能是在課堂教學中，依據教學理論、運用專業知識，為順利完成教學任務并促進學生學習發展而采取的一系列教學行為方式。為了使教學任務順利完成并將課堂教學技能分為備課技能、導入技能、學習方式的指導技能、講授技能、提問技能、學習策略培訓技能、語言技能、板書技能、課堂教學管理技能、反饋與評價技能、明確作業類型和設計批改作業技能、結課技能、教學反思技能、說課和聽課與評課技能。該研究創新性地提出了明確作業的類型、設計與批改作業的技能，對新課改教學的有序進行具有實踐性價值，指出了課堂教學技能是教師的一種教學行為方式，這對教師分析和反思課堂教學技能具有一定的指導意義。

二、教師課堂教學技能運用影響因素研究

專業引領方面，郁美（2007）認為，目前教師對某些教學技能的運用只是為了“用”而“用”，大多數教師用的目的只是在于傳授知識，而不知道要有意識地去促進學生能力的提高，培養學生積極的情感。該研究指出了目前教師不僅僅是課堂教學技能出現了問題，專業領域觀念也亟待得到改觀，這有利于教師主動對課堂教學技能進行深入認識的觀念。

自我反思方面，高玲（2005）認為，目前教師反思的內容不夠全面，反思意識比較淡漠，反思途徑單一且水平偏低，反思視覺狹窄，為了完成學校課題被動地進行反思。該研究認為當下教師課堂教學技能反思情況并不是很樂觀，大多數的教師極少去反思自己的教育價值、教育信念、知識結構以及能力水平，指出這樣的問題可以幫助教師進行角色轉變的分析和反思，具有一定的教育實踐價值。

教育培訓方面，以董彥玲（2012）為代表的學者認為，目前微格教學的教學技能分類過多、過細，訓練內容跟不上課程改革的步伐，且不太能滿足教師課堂教學的實際需要，有的技能也不能體現出學科特點。該研究認為目前微格訓練與實際課堂教學技能的需要有了斷層，亟待將學科教學的特點和關注的重點與微格訓練的內容進行調整，幫助教師提高課堂教學技能。

三、教師課堂教學技能運用策略研究

改變教學觀念方面，以王曦梓（2011）為代表的學者認為，教師應轉變成發展現代教學觀念的意識，反思自身對問題闡述的因素和學生理解思維的因素后，再做出對教學方法的調整，教師應經常相互溝通、相互交流，多鉆研經典教案。該觀點指出只有轉變教師自身觀念，才能使課堂教學技能得到創新性的發展，教師要在教學實踐中不斷與學生進行溝通與交流，才能從學生的實際需要角度恰當地選擇和運用課堂教學技能。

組織技能培訓方面，以張霞（2012）為代表的學者認為，培訓形式要多樣化，要將校內培訓與校外培訓相結合，將校級培訓與組級培訓相結合，將集中培訓與自我培訓相結合，同時將教師按年齡分組進行有針對性的培訓。該研究根據教師不同的知識需求和理論弱點提出了多樣化且有針對性的培訓方式，有針對性地分年齡段進行的培訓對提高整個學校教師的整體素質具有積極的現實意義。

四、反思與展望

對以往的研究工作進行梳理分析發現，國內對教師課堂教學技能的研究已有較多的成果，多從課堂教學技能的運用影響因素和相對應的對策入手進行分析，但在課堂教學技能運用影響因素中，有關教師自身方面的影響因素研究和總結的還不是很全面。在今后的研究中，還應多從教師角度出發，切實了解和掌握教師的真實需求，同時想要更全面地了解有關課堂教學技能運用水平和效果如何，學生角度的輔助研究也是必不可少的。

參考文獻：

[1]陳旭遠.教學技能[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[2]榮靜嫻，錢舍.微格教學與微格教研[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

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[4]高玲.小學教師反思能力發展的特點及其影響因素的研究[D].山西大學，2005.

[5]逄明波.校本教研中教師同伴互助問題研究[D].東北師范大學，2009.

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[7]王曦梓.如何提高政治教師的課堂教學技能[D].河南師范大學，2011.

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