工作場所學習理論視角下的成人高校教師專業發展

[摘 要] 終身教育發展趨勢和潮流對成人高校教師的專業化發展提出了新的要求。當前成人高校教師專業化發展遭遇資格準入較低、系統知識欠缺、專業培訓較少、科研開展匱乏等諸多困境。以工作場所學習的理論視野出發，從重構學習理念、建立學習共同體、改良評價制度、健全培訓系統等方面促進成人高校教師的專業化發展。

[關 鍵 詞] 工作場所學習；教師專業化；成人高校

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）10-0136-02

當前，終身教育思潮的掀起帶入國際化視野以及對國內教育體制、教育制度和教育教學的深刻反思。作為終身教育“火車頭”的成人教育，其實踐者——成人高校教師的專業化問題也進入了國內學者的研究視野。成人高校教師的專業化角色，既是終身教育發展趨勢和潮流對成人高校教師提出的新挑戰，也是社會教育變革與教師角色轉變的新要求；既是成人教育實踐的呼喚，也是成人教育理論發展的推動力，是我國建立終身教育體系和形成學習化社會的立足點與奠基石。工作場所學習作為一種泛在的學習模式，已賦予每一個體和組織“在工作中學習”“為了工作學習”及“從工作中學習”的學習資源與機會，正逐漸成為高等學校人力資源開發部門關注和追逐的熱點。

一、工作場所學習的內涵及特征

工作場所學習的發展源遠流長，可追溯至遙遠的中世紀“師父帶徒弟”的學徒制形式。到20世紀90年代初，工作場所學習研究領域的著名專家、澳大利亞格里菲斯大學的史蒂芬·比利特教授對工作場所學習的內涵及知識觀進行了全面的詮釋。對成人學習者而言，工作場所學習具有以下特征：（1）“處處可學”，表現在工作場所學習更多的是一個混合體，情境不同，工作場所學習是高度變化的。（2）“時時可學”，體現在工作場所學習是沒有時間的固定限制，突破了時空的界限。隨著信息技術的發展，網絡、視頻等遠距離學習以及交流也都可以發生在工作場所中，是一個循序漸進的過程，其效果具有延后性。（3）“人人可學”，工作場所學習受個體主動性影響，個體積極主動地利用自身經驗進行工作場所學習，從中獲益良多，這從另一方面也激發了成人學習的積極性和主動性，同時也滿足了學習的個性化和多樣化。（4）工作場所學習沒有學習周期，是持續不斷的，這也是終身學習理念的一種體現。

二、成人高校教師專業化發展的現實困境

（一）資格準入要求較低

目前，我國中小學與高校均采用教師資格制度，每位教師必須持證上崗，這是對教師的基本要求。教師除了必須學習教育學、心理學、教師職業法律法規等知識，還必須具有一定的課堂教學技能。而成人教育形式的多樣性、學習方式的靈活性決定成人高校的教師有不同的特點，很難用同一個標準來進行嚴格的限定。比如，在成人高校本部的教師基本都是具有高校教師資格的相關專業教師，但在教學點的教師，特別是教學點臨時聘請來的兼職教師曾出現無證上崗的情況，不能保證他們具備高校教師資格。同時，由于成人教育的特殊性，比如，成人高校目前都在開展的社區教育，涉及休閑娛樂范圍的授課內容，也可能聘請在某專業領域有一定影響力的人物來傳授自己的經驗技能，卻不一定是具有專業資格的教師。上面諸多情況都使成人高校教師隊伍基本素質不能得到很好保障，應加強這一方面的管理，借鑒普通教育教師資格證的管理方式。

（二）理論知識不夠系統

成人高校教師面對是成人學生。成人學習者有一定的社會經驗，對自己的職業有一定的認識。因此，在教育教學過程中，成人高校教師除了應具備豐富的專業知識與技能外，還應擁有面向成人的系統的成人教育理論知識、實踐知識，這樣才能夠清楚地知道如何將自己的專業知識傳授給教育對象，保證學習效果。當前的成人高校教師隊伍較為復雜，以省一級廣播電視大學（開放大學）為例，由于系統辦學的結構特點和電大學習形式的特殊性，既有專職從事教學教管的教師，也有大量在行政崗位、教輔崗位、信息支持等崗位的兼職教師，其理論知識結構各不相同，這樣的教師隊伍組成對教師隊伍的全面提升有一定的困難。

（三）專業培訓開展較少

職業培訓是工作場所學習的重要形式之一。發達國家深刻認識到對成人教育教師開展專業訓練的重要性，如美國在成人大學、社區學院、教會機構、公立圖書館等，對成人教育教師展開專業訓練；英國聯合德國、荷蘭、丹麥等歐洲國家的成人教育專家編寫了一套多樣化的成人教育教師培訓教材，并配備有培訓手冊和學員手冊等。但在我國現階段，成人教育的發展相較普通高等教育處于劣勢，成人教育的規模和質量與普通高等教育相差懸殊。針對成人高校教師的培訓較少，且培訓模式單一僵化，培訓機構不健全；當前我國的成人高校教師培訓機構有本校設置的培訓部門，也有與普通高校的師范學院以及大量的完全市場化運作的培訓部門。這些部門主要追求經濟效益，很少考慮培訓的有效性。而且，在這些培訓機構之間，對成人高校教師的培訓相對孤立，互相之間很少交流，更談不上資源共享，造成培訓機構之間的專業性差距較大，影響了整個成人教育培訓系統的前進速度。

（四）科學研究開展乏力

科學研究是高等學校創新發展的重要推動力，也是促進教師教學的重要手段之一，是提高高校教師隊伍素質建設的重要途徑。當前，全國各行業都在積極開展科研項目，通過科研項目帶動行業的創新與發展。但在成人高校中，教師的科研工作開展得并不深入。首先，上級主管部門給予成人高校的科學研究經費遠遠少于普通高校，在申請科研項目時，成人高校教師因為學校性質的特殊性，很難得到科研項目組織和評審部門青睞。其次，因為工作性質的特殊性，成人高校教師承擔著普通高校教師不會面臨的大量的網上輔導、自建資源、網絡教學活動，各種教務、考務管理的具體事務性工作，對自己工作領域的研究開展得較少，科研能力不足。有時是迫于外部壓力如評職稱、完成上級檢查而進行某一方面的研究，但這些研究大多只停留在對表面現象的觀察、分析、總結，而少有建設性的突破。

三、促進成人高校教師專業化的建議

（一）重構科學的學習理念

在工作場所學習的場域中，成人高校教師既是學習者，同時也是知識的傳授者、激發者。因此，應積極發現學習的機會和資源，“學會求知”。這要求成人高校教師內心要有強烈的學習動機，胸懷探知的熱情，同時兼有科學的人文情懷，才能掌握知識、利用好終身學習的工具，從而學會收集信息、選擇信息、管理信息、處理信息，學會將知識應用于實踐的手段。并在今后的教學中，有機整合成人教育學和工作場所學的交叉理論，更好地指導成人學生的學習。

（二）培育學習共同體的學習文化和氛圍

工作場所學習相較其他學習理論，明顯的區別之一就是它的學習環境在很大程度上是開放的，工作場所是一個將學習和工作聯系在一起的學習場所，其不僅僅是一個物理上存在的空間，更重要的是一個員工分享彼此思想、觀點和行為，同時完成工作任務的場所。工作場所學習是在人際間和組織環境下發生的，強調人際關系和周圍環境的影響。因此“學會共處”在工作場所中有著更加深刻的內涵。教師要與他人共同學習、工作、乃至生活，以成人教育學的立場來看待，成人高校教師應該是相互關心、平等對話、互相交流的。教師通過創造并參與個體和組織目標一致的實踐活動，建立關心、平等、分享、合作的良性團隊，嘗試尋找新的認同，達成共識，收獲愉悅的工作體驗。在面對成人學生的教學過程中，成人高校教師也只有與學生進行廣泛而深刻的互動，充分分享、團結協作，才能讓學生收獲更多、更有價值的經驗，體驗到更深層次的文化交流。

（三）改良成人高校教師專業發展的評價制度

專業發展評價制度直接關系教師專業化的質量。以命令式、獎懲式、職稱評聘壓力式的途徑督促教師參與學習，在短時期內或許能夠帶來一定的學習效益，但不能促進教師和學校的長效發展。要改變這種急功近利的學習制度，則要求學校建立有效的教師專業發展評價制度。首先，職業學校要突出教師專業發展評價的自身差異性。培養技能型人才的特點決定了職業學校教師在專業發展中與中學教師、大學教師有本質區別，這就要求職業學校不能以中學或者大學的標準來評價中高職教師。其次，職業學校要豐富教師專業發展評價的方式，既要有量化評價，也要進行質化評價，建立多渠道的評價制度。最后，職業學校教師專業發展評價制度還要因人而異、因群體而異，專業理論課教師、專業實踐課教師和“雙師型”教師、新手型教師和熟練型教師之間理應有不同的評價標準。

（四）建立健全成人高校教師培訓系統

對成人高校教師開展各類培訓，加大培訓力度，在培訓模式的優化和培訓機構的建設上進行改進，建立健全培訓系統。（1）充分挖掘、利用教育教學資源，形成培訓機構的多元化、多層次的發展。不僅有基礎的培訓，還應逐漸發展不同層次的培訓，不同專業、不同方向的培訓，使發展處于不同層次的成人高校教師都能在自己原有水平上提高。（2）鼓勵普通高校兼職成人高校教師的培訓，充分利用普通高校的教育教學資源，使社會資源最大限度地共享。（3）加強成人教育專業碩士、博士學位授予點的建設。目前，我國正在積極開展這項政策，對推進社會成人學歷晉升具有積極的推進作用。（4）上級主管部門應牽頭設立專門的成人教育教師培訓中心，使成人高校教師培訓有專門的組織機構，負責成人高校教師培訓相關事宜。

（五）通過學習最終達到個人的自我實現

教育的根本目標是幫助個人建立健全的人格，包括適合個人和社會需要的情感、精神、交際、親和、合作、審美、體能、想象、創造、獨立判斷、批評精神等方面相對全面而充分的發展，是個人自我的完整實現。工作場所學習的形式，賦予了每一個成人個體和組織“在工作中學習”“為工作學習”“從工作中學習”等的學習資源和機會，工作場所學習將個體、組織的學習與社會發展與變革的命運緊密相連，任何一種形式的學習最終都是為了達到人的完整實現。工作場所學習可以提供一個供成人高校教師分享經驗的場所，在這個場所中個人能夠將自己的經驗發揮出最大價值，從而最終達到個人的自我實現。

參考文獻：

[1]邵慶，徐君.工作場所學習：成人教育的重要方式[J].當代繼續教育，2015（6）：26-29.

[2]云紹輝.國外工作場所學習理論與實踐研究述評[J].國外職業教育，2014（2）：2-5.

[3]張冰杰.終身教育背景下成人教育教師的專業化角色轉換[J].職教通訊，2013（4）：45-48.

[4]趙彥彬，郭燕燕.發達國家成人教育教師專業化的特色及其啟示[J].河北大學成人教育學院學報，2011（12）：53-55.