微課環境下高校教師專業發展探究

[摘 要] 隨著計算機多媒體技術與互聯網技術的迅速發展，微課憑借其獨特的優勢，已成為推動教學改革和教師專業發展的新路徑。介紹了高校教師專業發展的內涵，闡明微課對教師專業發展的促進作用，在此基礎上提出利用微課推動教師專業發展的策略，包括更新觀念，轉變教學思維；建立微課資源庫，搭建微課網絡共享服務平臺；建立常態化的微課比賽和培訓制度等。以上研究為微課環境下高等學校教師的專業發展提供了新的途徑。

[關 鍵 詞] 微課；高校教師；專業發展

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）10-0142-02

近年來，隨著互聯網技術和移動終端技術的發展，微博、微信、微視頻等已經成為人際交流、信息分享的主要方式；在線學習、泛在學習、翻轉課堂等學習方式已成為教育發展的新模式。微課作為一種新型的教學資源，不僅可以滿足學生的個性學習需求、還可促進教師的專業發展，有效地落實了《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》和《關于全面提高高等教育質量的若干意見》的精神，促進教學改革的發展。

一、教師專業發展的內涵界定

教師專業發展是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一位良好的教育專業工作者的專業成長過程。教師專業發展受諸多因素的影響，包括教師的職業理想、教育觀念、知識水平、教學監控能力、教學行為、制度環境等。信息技術條件下的微課對高校教師的綜合素質提出了更高的要求。微課教學以在線視頻的形式顛覆了傳統的“填鴨式”教學模式，轉變為以學生為主的教學模式，可激發學生主動學習、積極思考，從而活化了知識形態和邏輯思維。因此，高校教師需要提高專業能力，轉變教學理念。高校教師除了應具備基本的專業能力之外，還應具備創新能力、信息化教育技術能力、團隊協作能力、與學生的溝通能力以及終身學習能力等。

二、微課對教師專業發展的促進作用

由于微課更好地融合了現代信息技術與教育教學理論，具有時間簡短、主題突出、內容精煉、知識碎片化、使用方便、效率高等特點，順應了多媒體信息時代的要求，迎合了學生的心理。因此，自產生以來，微課在中小學和高等院校得到普遍推廣，受到廣大學生和教師的歡迎。目前，微課以其先進的教學理念和短小精悍、方便靈活的優點，推動著國內外教育教學的深度變革，對教師的專業發展具有極大的促進作用。

（一）轉變教育理念，重塑專業意識

微課作為全新的教師發展平臺，極大地影響了教師的教育觀念和想法。微課教學改變了教師的角色定位，學生是教學活動的主體，教師在設計微課時，應進行學情分析，充分考慮學生的需求，通過創設學習情境，讓學生在活潑、輕松的氛圍中順利完成學習任務，增強教學效果。

（二）促進教師反思，提升專業能力

微課具有動態性，可促進教師不斷反思。微課平臺的搭建，使教師與學生之間的交流更加方便。微課教學打破了時空的限制，教師與學生無需集中在某個時間點面對面交流，只要有網絡，可隨時隨地利用手機等移動終端設備進行互動交流。學生可對微課的內容、呈現方式、制作質量以及學習效果進行評價，教師根據學生的反饋意見和微課教學的進程，及時篩選教學內容，改進教學設計，提高視頻的制作質量和教學效果。教師同行之間也可以互相點評微課質量和效果，促使教師反思，幫助教師提升專業能力，最大程度地優化教學行為。

（三）促進學習共同體的構建，培養團隊協作能力

高校應給教師營造一種學習氛圍，形成學習共同體。不論是年輕教師還是中年教師或老年教師，只要還在教師崗位上，都應不斷學習新的教學理念、新的信息教育技術，及時更新專業知識和教學方法。微課可促進教師學習共同體的形成，培養團隊協作能力。微課教學的開展，可幫助教師建立群體認同感。比如，同一學科課程組的教師在研討制作微課或觀摩微課時，會就共同的問題和困惑進行交流和探究，針對性強、效率高。教師之間互相交流、合作學習，既促進了教師的專業發展，又培養了團隊協作能力。

（四）整合教學與科研，促進教學成果轉化

教學與科研是相輔相成的。一個優質的微課資源需要一個負責任的、有學識修養的優秀教師來制作完成，科學研究是學識修養的基礎。因此，在微課教學模式下，教師應強化教學與科研的整合，持續不斷地深入研究，提高教學水平。處于教學第一線的教師最了解學生的需求，最了解教學中存在的問題，將遇到的這些問題作為課題進行深入的研究，將最終的研究成果應用于教學中，促進教學成果的轉化。因此，微課教學既促進了教學水平的提高，又促進了教師科研能力的提升。

（五）推動評價指標體系的構建，提升教學質量

建立一個科學的微課質量評價體系是非常必要的。科學的微課質量評價體系可幫助教育部門和學校建立專題化、系列化的微課資源庫，幫助教師上傳和下載微課資源。學生可根據自己的需要和興趣選擇微課。教師也可根據自身的教學水平和專業能力，選擇性地學習。同時，教育部門和高校也可設立微課獎勵制度或者設立微課開發專項資金，資助扶持教師開發優質的微課資源。

三、微課環境下教師專業發展的策略

（一）學習先進的教學理念，轉變教學思維

微課在教師的學習及日常教學中推動教師的專業發展。傳統的課堂教學將教師和學生固定在一個教室進行面對面教學，以教師講解為主，學生被動接受信息。每堂課結束之后，教師和學生之間幾乎沒有交流，師生之間缺乏溝通。微課一改傳統的教學組織形式，將固定的教室搬到網絡和移動設備上，讓學生可以隨時隨地學習。學生一旦遇到問題，可及時在線與教師或者同學互動學習，解答疑惑。以學生為主的教學變革讓教師更輕松，學生更愉快、更高效。傳統的教師互評以聽課為主，但聽課評價模式經常流于形式，不能真正起到幫助教師成長的作用。在微課模式下，教師之間可以隨時互相評價，他們可以學習和借鑒優秀教師先進的教學理念和教學模式，尤其是同類學科前沿的教學內容，以提升教師的教學設計能力和運用現代教育技術的能力，幫助反思教學中的問題，促進教師專業發展。

（二）建立微課資源庫，搭建微課網絡共享服務平臺

微課資源包括教學內容的設計、課件的制作、配套習題、教學評價、教學反思及反饋等。優質的、多元豐富的微課資源庫是推動教師專業發展的前提。微課教學資源共享需要健全的教學資源平臺做保障，此平臺需具備對微課教學資源進行交流、共享和評價以及技術培訓的功能，提供一站式服務。各個學校也要建設自己的優質資源庫，方便校本優質微課的共享與交流發展。與高校或教師培訓機構合作，開發相關微課課程。微課資源網絡共享平臺應增加評價功能、交流功能和學習記錄功能等，方便教師間學習與師生間交流。

（三）建立常態化的微課比賽和培訓制度，促進高校教師專業發展

我國高校“微課”發展的方向除了給學習型社會提供豐富的開放教育資源外，還為廣大教師的成長提供一個非常好的平臺。為進一步提高教師的專業發展能力，促進教學內容、教學方法和教學手段的深層次改革，完善微課開發促進教師專業發展，進一步提高教育教學質量，建議建立常態化的微課比賽制度。

微課培訓應注意循序漸進。學校應積極參與教育部的各項信息化相關活動，可幫助教師提高整體的信息技術水平，同時提高數字教學資源的數量和質量，為微課開發打好基礎。還可通過外派教師培訓與校內培訓相結合的方法，全面提高教師的微課開發能力，建立微課制作團隊。除了接受系統的培訓研修之外，教師還可以觀摩學習優秀的微課資源，學習先進的理念和信息教育技術，指導日常教學。

四、微課與教師專業發展展望

微課作為信息化的產物，對促進教師專業發展產生了非常積極的影響。微課的發展與教師專業發展需同時進行，雙管齊下。近幾年，微課教學在國內發展迅速，教育部門和各高校都非常重視微課資源的開發，優質微課資源也越來越多。但網絡教育由于其隨意性、虛擬性的特點，與傳統課堂相比，缺乏課堂上師生、生生面對面交流的氛圍。同時，它缺乏嚴格的監管和評價體系，因而存在諸多問題。

優秀的微課視頻可以起到模范的效果。因此，針對我國目前微課建設存在的問題，我們應借鑒國外微課資源的開發與應用經驗，加強教師微課開發的技術培訓，讓微課資源向精品化方向開發。

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