民辦高職院校輔導員職業能力培養

[摘 要] 在《輔導員職業能力標準》出臺后，對輔導員的能力要求進一步提高，能力培養目標更為明確。在此背景下，輔導員能力競賽作為專業化業務水平的展示平臺，具有權威性，有效利用這一平臺提升輔導員技能、提升整體教學輔導水平成為重要命題，如何破解輔導員隊伍整體困境，使職業角色專業化專家化、提高隊伍穩定性、拓寬發展空間，是各高校學工團隊亟待探索的問題。

[關 鍵 詞] 民辦高校；輔導員；職業能力；競賽

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）10-0144-02

在21世紀通訊飛速發展、大數據膨脹背景下，大學生思想教育引導和管理面臨前所未有的挑戰，民辦高職院校輔導員肩上的擔子愈發沉重，對自身職業能力的要求進一步提高，必須具備相應的專業知識、增強指導社會實踐能力，方能保證工作質量和效率，達到預期教育效果。教育部印發的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》中明確指出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者?！备叩冉逃谴髮W生人生理想的塑造和定型的重要時期，在現實沖擊和復雜的社會環境中，主流價值觀的維護和傳播是輔導員非常重要的工作職責之一。

廣東省輔導員職業能力競賽由廣東省教育廳主辦，旨在推動高校輔導員職業能力的提升，推動輔導員隊伍的職業化、專業化建設，從2011年至今已成功舉辦五屆，為省內各高校優秀人才提供了自我展示、提升的重要機遇和挑戰，是輔導員能力檢測的有力標尺。大賽主要設置基礎知識測試、博文寫作（或公文寫作）、主題班會、主題演講、案例分析、談心談話等六部分，考查輔導員對信息處理的理解分析能力，掌握相關綜合知識和方法論，獨立完成相關公文的寫作，具有較好的語言表達和邏輯思維，能充分借用網絡平臺開展大學生思想政治教育，理論聯系實際，運用創造性思維引導學生解決現實問題。

一、輔導員隊伍技能培養問題思考

輔導員職業晉升道路較專業教師更為狹窄，社會認可度、職業認同感皆低于專業教師，他們職業倦怠明顯，在技能培養和專業知識模塊的積累成長中出現惡性循環，導致隊伍穩定性不足，不利于整個隊伍的長遠發展。在現有結構基礎上響應省級技能競賽號召，只能在組織形式上進行模仿，未能真正達到專業比賽的水平?？蓮囊韵聨讉€方向對現狀進行分析：

（一）重視程度低

輔導員職業技能競賽的開展是層層選拔的重要競技舞臺，能充分展現當代高校輔導員的專業素養和風采，但在比賽篩選過程中存在較多的問題。

1.學院對輔導員培養不夠重視，主要表現為院系銜接存在阻力、機會成本過大。據不完全統計，在實際參賽人員中，高職院校所受限制明顯多于本科院校。輔導員日常工作繁重，比賽不利于工作的正常開展，加大了院校的機會成本；輔導員崗位在學院多體現為能者多勞，卻未能在本系統或跨系統中得到更多的關注和發展機會；且輔導員在獲得相應榮譽后，學校容易出現人才流失的情況。故院校在舉辦比賽時易出現院、系競賽觀念分歧，缺乏正向的思想引導和有力宣傳，致使出現輔導員迫于領導壓力的應付式比賽。

2.輔導員自身對技能培養認識不足。輔導員專業化道路開拓并不順暢，選擇較少，所以在自身能力提升上大多表現為安于現狀，失去了職業創造力和職業熱情；同時，輔導員工作學術科研水平不足，缺乏經驗升華和理論學習能力，競爭力不足，進一步影響了參賽的積極性。

（二）缺乏應對機制

民辦高職院校對職業能力競賽認知的不充分，在一定程度上影響了與競賽相關的系列培訓指導、監管等機制的形成，不能為輔導員參賽提供足夠的保障。

1.大部分高職院校在組織校級比賽時未能提供科學、系統的職業能力培訓，在各環節的指導過程中沒有專業人員指導，方法論、系統化的思維模式培養不足。比賽組織評選方案過于粗糙和表面，缺乏專業深度和內涵，在整體的組織開展過程中，輔導員在參與專業競賽過程中缺乏保障，監管制度不嚴格，輔導員均屬于單兵作戰，資源嚴重缺乏，在客觀上形成了掣肘。

2.賽后未及時形成經驗傳承、理論提煉的有效反思和總結，往往局限于賽后分享會，而不能深入涉及大賽培訓競技精神，使精神傳達效果減半，對先進理念和創新意識的接收成為走過場。個別人員成功的關鍵往往成為秘密，而系統內其他人仍然在成長道路上自己摸索，對平常得心應手的工作轉換成比賽形式后出現嚴重不適應、辯證思維和臨場應變較差的現象。

（三）競爭意識薄弱

高職院校輔導員在工作中更多體現為事務性，而專業化水平相對較低，獎懲不明顯，對自身的要求囿于完成直接現實性工作，缺乏進行有效自我鍛煉的機會和平臺，因此，競爭意識薄弱也成為高職院校輔導員職業能力培養的重要阻礙因素。如在開展學生就業指導、主題教育等思想引領工作中研究不深刻，政策理念未能根據學生特征變化及時更新，影響工作效果，更在比賽中不能及時調整。

二、輔導員職業能力模塊認知和培養途徑

《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》明確規定輔導員職業功能涵蓋：思想政治教育、黨團和班級建設、學業指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育、危機事件應對、職業規劃與就業指導、理論和時間研究等領域，再依據實際的工作經驗劃分初、中、高級輔導員。因此，在輔導員隊伍專業化、專家化道路上，必須經歷一定時間的考驗和經驗的沉淀，讓廣大輔導員從繁雜事務性的工作中看見能力模塊的有機組成，而不只是成為事務型的人員。

（一）建立學習型團隊

高職教育要求教師本身應該具有前瞻性，做好輔導工作，引導學生人生目標的選擇和調整，滿足人才培養的要求，就必須突出輔導員隊伍專業化建設的關鍵點，創建學習型團隊，加快知識更迭，建立廣泛有效認知的團隊目標，借助工作目標的實現而加強彼此合作。通過輔導員職能劃分出專門的實踐工作模塊，共同研究工作的共性和特點，將簡單的群體集合行為變成有目標核心的業務團隊，強化訓練，擴充知識庫，形成學習習慣的同時不斷提升自身的學習能力，堅定終身學習的目標。

（二）完善考核評價體系

工作落實有成效，要獎；敷衍塞責，得過且過，要罰。在輔導員隊伍中依據工作實際，形成科學有力的考評機制，多維度考查輔導員工作。

1.明確輔導員工作特點，結合輔導員工作的特點，為靈活應用社會科學提供理論依據，依據職能定責，創造性開展工作，對創新行為表示肯定和鼓勵，典型做法可以廣泛宣傳，提高輔導員自身的榮譽感。

2.優化輔導員結構，規范工作形式，在行之有效的范圍內合理開展工作，盡可能避免多頭管理，避免增加繁雜事務性工作，縮短工作寬度、加深工作深度，保證工作的執行力度。

3.突出輔導員建設的主體地位，強化輔導員心理干預，及時減壓和舒緩情緒有利于更好地開展工作。在關注學生心理疏導的同時，要關注輔導員教師的心理健康，組建輔導員幫扶和心理輔導隊伍，創建有溫度的團隊，提升輔導員的歸屬感。

（三）把好入口關，暢通晉升渠道

高校學生管理工作暫未有本科專業，碩士點在部分高校逐步開設，因此在專職輔導員招聘過程中缺乏直接的專業參照，必須根據工作性質和要求與應聘人員能力、經歷權衡考慮，嚴格隊伍的準入標準，注重應聘人員的專業技能背景，以綜合素質選擇適合的人才。同時，在輔導員入職后提供系統和專業的培訓，提供方向性的指導，幫助新人盡快適應工作環境和內容。

輔導員職業路徑的選擇屬于國家教育主管部門政策照顧范圍，建立和完善職業資格認證、職業晉升機制，針對符合資格的人員提高待遇，穩定人才結構。

三、輔導員職業能力競賽推動隊伍專業化

打鐵還需自身硬，輔導員職業能力競賽是體現輔導員自身價值的重要舞臺，唯有把握機會，才能充分利用能力競賽促進輔導員職業能力培養、專家化隊伍建設。

（一）充分落實比賽方案，重視比賽的科學性、專業性、實際性，使科學的研究和工作方法常態化發展

加強選手賽前、賽中的指導，使其掌握職業能力和方法，并進行點評與互動，指出努力的方向；在賽后善于總結，針對環節的問題加以匯總分析，梳理脈絡，掌握比賽規律。

（二）強化日常培訓，提煉升華

職業能力競賽與輔導員日常工作緊密結合，積極引導輔導員職業工作思維系統化操作，形成自身的方法論和理論庫，充分踐行輔導員職業能力要求。高校輔導員要結合學生的特點，探索適合他們的新思想政治教育方法和模式，提高工作的時效性；注重引導學生和服務學生的有機結合，創造性地完成工作。引導輔導員在管理和教育中注重案例的搜集整理，完善自身經驗，取長補短。

（三）加強輔導員個人能力培養，提升科研水平

首先，要培養和提升輔導員自身人格魅力，關愛學生、理解和尊重學生的個性，做好學生教育的同時激發學生的積極主動性和創造性，與學生共同成長。其次，輔導員要注重自身能力培養，加強學生教育的理論學習，完善自己的知識結構和職業技能，明確職業生涯目標，合理規劃職業成長路徑。

輔導員職業能力競賽在輔導員職業能力培養和職業生涯發展過程中具有重要的現實意義，比賽在經過幾年努力之后逐步推動了各高校對學生工作隊伍的投入和關注，是展現高校育人風采、輔導員自身工作成果的重要路徑。以競賽平臺為契機，促進輔導員隊伍職業能力培養，形成專業化、專家化隊伍，是高校學生工作團隊培養的必經之路。

參考文獻：

[1]李忠軍.以職業能力建設為核心推動高校輔導員隊伍專業化發展[J].思想理論教育，2014（12）.

[2]馬小紅.高校輔導員職業能力大賽的現狀與提升[J].高校輔導員學刊，2015（3）.

[3]劉新躍.高校輔導員能力大賽的實踐與思考[J].高校輔導員學刊，2014（4）.