以就業為導向優化高職公共英語教學

[摘 要] 隨著新課程改革的不斷推行，我國傳統的高職公共英語教學模式已無法滿足當代學生以及社會對優秀人才的需求，所以高職公共英語教學亟需改革。以就業市場現狀為切入點，簡要分析了高職英語教學，進而探討以就業為導向的高職英語教學模式，最后對此模式的運行策略進行概述。

[關 鍵 詞] 就業導向；高職；公共英語；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）10-0152-02

公共英語教學在高職院校的課程教學中起到了十分重要的作用，高職公共英語教學是我國素質教育中不可分割的一部分。高職公共英語教學按照大學院校的本科英語為模板進行改編，教學以教科書為主導，語法作為重點，注重對學生理論知識的教學而缺少教學與工作需求之間的結合，使高職公共英語教學內容與就業市場所需人才存在差距，導致其失去了高職公共英語應有的特色。所以，高職公共英語大膽創新以就業為導向，探索出新的英語教學模式，促使高職公共英語教學更具特點和價值。

一、我國就業市場現狀

隨著中國經濟的發展，各行業呈現出繁榮的態勢，對人才的需求也達到了空前緊迫的狀態。據調查，各企業需要德、智、體、美、勞全面發展的綜合型專業人才，以便適應不斷發展的外向型經濟需求，需要高職院校培養的人才不但具有過硬的英語基礎知識和專業理論知識，而且還需具有流利的口語交際能力以及閱讀能力，并能融會貫通地將英語運用于為企業服務的工作當中。我國所有與國外合作的企業，都急切需要具有扎實的商務專業知識和熟練地運用英語進行口語交際與翻譯閱讀技能的專業性綜合人才。另外，據調查，在人才招聘中，發現許多崗位如英語翻譯、對外貿易、質量管理、人事專員等，都需要應聘者學歷在大專及其以上，具有熟練的英語交際能力，扎實的專業知識等。高職院校的學生在學校學習期間，應擴大自己的視野，將自己放到全球一體化的大環境下去思考和學習，特別需要注意鍛煉英語語言，適應全球一體化的進程，同時為自己的擇業拓寬道路。

當今，畢業生就業形勢艱難，調查發現畢業學生當中持有權威部門頒發的技術資格證書的學生更受用人單位的青睞，這也是展示自己所學效果的有效方式之一。高職院校畢業的學生更應注重技能性和專業性，所以，為了提高自身的競爭力，學生應提高自身的專業素養，取得相應的職業技能證書，同時需要獲得職業英語的技能證書，以滿足用人單位的需求。

二、高職公共英語教學概述

（一）高職英語教學現狀

當今我國高等職業院校的學生生源比較復雜，接受的教育存在差異，高職院校的學生既包括全日制的高中畢業生，也包括普通的中專、中職畢業生，學生英語基礎知識水平不一，加重了教師的教學負擔。同時，多數高職院校的學生對傳統的教學方式失去興趣，喪失學習的積極性，但調查發現，他們對動手和實踐課程保持有極大的熱忱和興趣。面對高職院校復雜的生源以及英語基礎知識掌握程度不同的學生，高職院校需要改變傳統的教學模式，為學生創建在實踐中學、在實踐中運用的英語環境，切實提高學生的口語表達能力和應用能力，滿足就業市場對復合型人才的需求。其次，高職院校的教師絕大多數都畢業于英語專業，畢業后任職于各大高職院校，雖具有過硬的英語專業知識，但對就業市場的需求了解偏少，導致學生所學的知識與就業崗位的聯系偏少，無法更好地滿足學生的就業需求。再次，高等職業院校在公共英語課程方面沒有合適的教材可供使用。從我國高職院校公共英語的整體來看，所有教材均以生活情境為基礎，與學生所學專業相關聯的內容很少。高職英語教學的硬件設施不齊全，雖然采用多媒體教學，但是高職院校對學校的基礎設施建設投入不足，例如，學生的宿舍、教學的設備、圖書館等方面欠缺很多。學生沒有語音網絡室以至于沒有自主學習的條件和機會，導致高職公共英語教學質量還有提升的空間。最后，高職院校的考核評估制度存在不足，對學生學習效果的評價僅僅依據期中和期末考試，造成只注重書面考試而忽視對學生口語表達和應用能力的考查。所以，考試和教學的指揮棒應以就業為導向，培養就業市場所需要的復合型人才。

（二）高職英語改革的必要性

高職公共英語教學改革勢在必行，首先，符合畢業生就業的需要。為更詳細清楚地了解用人企業對學生英語能力的需求，針對來校招聘的企業進行調查后發現：一半以上的企業非常關注學生的英語學習能力，學生的英語能力成為他們考核學生的重要條件，并且絕大多數企業在工作過程中需要使用英語，能夠熟練使用英語的學生升職機會比普通學生高出很多，同時有些企業將學生的英語能力與工資掛鉤。所以，英語能力不僅影響學生的擇業問題，還影響學生的升遷機會，高職院校的公共英語教學改革勢在必行。以就業為導向優化高職英語教學，可以激發學生的學習積極性，提高學生的實踐及應用能力。

其次，高職公共英語教學本身的需要。高職公共英語教學缺乏自身特色，并且教學內容與學生日后的工作聯系不大，導致英語教學缺乏實用性，加上高職院校的學生生源復雜，基礎不同，傳統的教學對學生學習質量的提高以及就業的幫助不大，所以需要以就業為導向優化高職公共英語教學，增強高職英語的實用性和價值，同時有效避免了以考試評價學生的單一模式，促進學生的全面發展，增強學生的就業競爭力。

三、以就業為導向的高職公共英語改革策略

（一）開發特色課程資源

高職院校的課程資源不應模仿或改編他校的課程，應該開發具有自身特色的新課程資源。課程資源由校內資源與校外資源共同組成。校內資源包括教材、師生的經歷以及教師和各種活動，這些都是重要的校內資源。校外課程資源即校外圖書館、博覽館等校外傳播知識的場所。而高職院校公共英語課程資源是英語教學和改革的重要組成部分，教師的教學過程便是動態的英語課程資源，其形成來源于校內課程資源與校外課程資源。學生也是英語教學的資源之一，所以教師應多鼓勵學生自己動手制作學具，充分調動學生的學習積極性，同時創設情境進行表演，激發學生的學習興趣，讓學生在愉悅、輕松的氛圍中學習，提高學生的學習效率，鍛煉學生的口語表達能力。

以就業為導向的高職英語教學要求在充分開發課程資源的基礎上，著重培養學生的英語交際能力，增強學生的專業素養，并將英語課程開發指向學生的就業需求，提高學生的市場競爭力，構建具有高職特色的教材體系，提升高職公共英語教學質量。例如，某高職院校的旅游管理專業為該校特色專業，在給該專業學生上公共英語課程的時候，教師會按照學生專業課程的學習進度來設計英語教學。在學生學習了旅游地理課程后，英語教師應圍繞接待外賓在北京旅游為主題進行作文寫作，在作文中應出現“The Imperial Palace”“Tian’anmen Square”“the Great Wall”“White Horse Temple”等，并應用off season/淡季、China’s catagory A travel agency/一類社、local guide/地方導游、tour arrangement/旅游安排等詞組，結合專業課程，讓高職公共英語的學習更具有職業特點。

（二）采取有效教學方法

首先，教師應以學生為中心運用交際教學法。在明確了教學內容是為更好工作的前提下，為學生創造更多的機會模擬或實際完成畢業后工作中遇到的問題，培養學生解決問題的能力。教師應以學生為中心，以學生就業為導向安排設計課程。例如，教師在為對外貿易專業的學生講授課程時，考慮到學生日后需要熟練運用英語與國外企業工作人員進行交流、介紹產品、洽談業務等，所以教師對學生進行分組，創設雙方洽談的情境，鼓勵學生利用所學的英語知識進行交流，以此針對性的練習，提高學生的專業水平和英語能力。在對外貿易商務信函的學習后，公共英語課也可以圍繞“物流企業”的對外信函作為要求，讓學生進行英語應用文的寫作。

其次，教師可以利用科技的產物，創建真實的語言環境。例如，教師可以利用多媒體播放適合學生學習的情境對話，如餐廳或逛街時偶遇、機場辦理手續等，引導學生進行模擬表演，增強高職英語學習的趣味性。

最后，為學生搭建自主學習英語的平臺，培養學生自主學習意識，同時將學生英語自主學習平臺與教學改革結合在一起，建立校企之間的合作，融入不同行業與企業的求職要求和工作中的情境對話，以及關于各企業和崗位的相關資料，方便學生拓展自身的知識面，提高學生的就業能力。當前的社交媒體活躍度很高，英語教師可以在終端媒介的平臺上為各專業的學生提供英語學習建議，并利用我們自身的資源給學生提供英語需求方面的就業信息指導。

（三）建立科學評價體系

以就業為導向的高職公共英語教學改革的主要目的是培養出滿足社會需求的綜合型人才，所以傳統的以考試評價學生的方法已不再適用，為培養出高質量的人才必須建立科學的評價體系。首先，過程性評價與總結性評價相輔相成，共同作用于評價體系。英語學習是一個過程，在這個過程中學生需進行自我評價、生生之間評價以及教師對學生的評價這些過程性評價，并與考試的總結性評價結合，同時教師增設考核的項目，全面綜合地評價學生。其次，高職院校英語改革后以英語能力作為主要的考核內容。增加對英語口語和聽力的考核，同時在考核中加大對實用性英語的考核力度，口語的考核多以情境對話、洽談業務等與工作相關的內容為主。英語考核的內容是對課堂教學內容的延伸和補充，旨在提高學生的實踐運用能力，促進學生的全面發展。

四、結語

高職公共英語教學只有以市場的需求為導向，從企業崗位的實際出發，優化公共英語教學模式，創建實用性英語教學，滿足企業崗位需求，開發特色課程資源，激發學生學習積極性；采取有效教學方法，提高學生英語應用能力；構建科學評價體系，增強學生的綜合實力，才能促使高職公共英語教學在以就業為導向的道路上越走越遠。

參考文獻：

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