高職英語翻轉課堂中的德育實踐研究

[摘 要] 目前，翻轉課堂教學模式風靡世界各地，而在我國的高職教育教學中，翻轉課堂教學模式也成為現代教學改革的重要研究熱點。在高職英語教學過程中應用翻轉課堂，能夠使學生更好地根據自身的實際需求來獲取知識，并使學生能夠主動投身到學習過程中，為德育教育有效融入專業教學提供全新的視角。從實際出發，結合實際工作經驗，對“翻轉課堂”的內涵以及意義進行了介紹，并對如何在高職英語教學中進行德育滲透進行了總結。

[關 鍵 詞] 高職；英語教學；翻轉課堂；德育教學；實踐研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）10-0154-02

在傳統的高職英語教學過程當中，主要的教學內容是對英語的知識進行傳遞，教學手段以及教學方法都較為單一，學生缺乏進行自我體驗以及自我感悟的機會，與此同時，在實際的教學過程當中也比較缺乏對德育教育的滲透，而現代教學的改革，對高職英語教學提出了全新的要求，學生一方面要擁有能夠適應社會需求的技能，另一方面還應該樹立良好的“三觀”，真正做到全方位的發展。在實際的工作過程當中，筆者將翻轉課堂常識性地引入到高職英語教學當中，而通過實踐筆者發現，在高職英語教學的德育教育當中應用翻轉課堂教學模式，能夠使學生的獨立學習能力得到有效的提高，對學生的合作能力以及創新能力也能夠進行有效的培養，并能夠推動學生樹立正確的人生觀、價值觀。

一、“翻轉課堂”的內涵

2007年，教師Jonathan Bergmann以及Aaron Sams將自己的教學內容在網絡當中以視頻的形式讓學生在家進行觀看，并在課堂當中完成作業。從此以后，“翻轉課堂”正式作為一種教學模式出現。利用“翻轉課堂”的教學模式，能夠有效激發學生的學習積極性，并使學生的學習成績得到提高。因此，“翻轉課堂”教學模式也受到了越來越多的教師、家長以及學生的肯定，在越來越多的學校中得到了應用。在傳統的教學模式中，教師主要負責對學生進行知識的傳授，學生主要在課下完成作業，缺乏教師的指導。而在“翻轉課堂”教學模式當中，則是要求教師錄制教學視頻并在網絡當中上傳，學生在下課時間利用手機或者是電腦觀看視頻，進行自學性的學習，并記錄自己在自學當中遇到的問題，在課堂教學過程當中，學生分享自己自學的心得，教師根據學生自學當中存在的問題，有針對性地進行指導性的教學。這樣的教學模式，一方面使學生得到了更多的教師指導，另一方面也使不同水平的學生都能夠得到教師的兼顧，而在課堂教學中，學生也能夠更好地參與到討論當中。

二、“翻轉課堂”在德育教學當中的意義

在“翻轉課堂”的教學模式中，對學生自學能力的培養較為注重，因此對“翻轉課堂”教學模式的應用，能夠使學生形成比較系統化的知識，從而使不同學生的需求得到滿足，對學生的學習有十分重要的意義，主要表現在以下幾個方面：

（一）將學生作為教學過程當中的主體

在傳統的教學模式當中，教師很難分析學生的能力。在對知識的講述過程當中，教師通常只是利用考試的方式來考查學生。而“翻轉課堂”教學模式則顛覆了傳統的教學模式，教師一方面需要分析學生的知識掌握程度，另一方面還要分析學生學習過程當中遇到的問題，在課堂教學過程當中，也需要充分發揮學生的主體地位，教師與學生相互探討，使學生能夠養成自主學習的習慣。

（二）“翻轉課堂”教學模式能夠使學生的自主學習能力以及學習積極性得到提高。

在“翻轉課堂”教學模式中，較為強調學生的課前學習，這就要求學生利用課前的實踐來理解學習內容，對自己比較感興趣的話題進行相應的討論，并提出相應的問題。在“翻轉課堂”的教學過程中，學生能夠始終處于教學的主體位置，這也有效地鍛煉了學生的自主學習能力。

（三）“翻轉課堂”教學模式的應用，能夠使教師與學生之間的互動得到加強

在實施“翻轉課堂”的過程中，學生需要提出自己在學習當中遇到的問題，并與教師共同探討。根據學生對視頻觀看的實際情況，教師對學生提出的問題進行篩選，并在課堂教學過程當中引出問題，使學生能夠針對問題進行交流。這樣的教學方法，能夠使學生的創造性思維得到更好的發展，從而使學生更好地學習知識。

三、“翻轉課堂”應用與高職英語教學德育工作當中面臨的挑戰

（一）“翻轉課堂”需要的基本條件

1.要實施“翻轉課堂”教學模式，需要有硬件設施的支持。“翻轉課堂”教學模式要求學生擁有在課下能夠進行網絡學習的相關設備，例如，智能手機、筆記本電腦等。此外，“翻轉課堂”教學模式還需要教師擁有能夠對教學視頻進行錄制、采集的設備。學校還需要為學生配置無線網絡，使學生能夠更好地獲取網絡資源。

2.“翻轉課堂”教學模式要求學校搭建網絡教學平臺，使學生能夠利用網絡平臺更好地觀看教學視頻，并及時與教師進行互動，而在網絡平臺當中，教師也能夠及時解答學生的問題。

3.“翻轉課堂”教學模式要求教師能夠制作高質量的教學視頻，并對學生的創新能力進行啟發。

（二）“翻轉課堂”面臨的挑戰

1.“翻轉課堂”對教師的綜合素質提出了挑戰。一方面，教師需要搜集教學素材，并利用自己搜集到的材料制作視頻，使教學視頻能夠兼顧不同學習能力的學生，這就要求教師掌握應用網絡平臺的能力。另一方面，教師還需要具有扎實的專業基礎，能夠優化教案，能夠在課堂教學過程當中對學生提出的問題及時解決，引導學生創造性地提出自己的想法。

2.“翻轉課堂”對學生的自主學習能力也提出了挑戰。“翻轉課堂”教學模式要求學生能夠掌握網絡信息技術，能夠在網絡平臺當中觀看教學視頻，并自主對問題進行歸納總結，在課堂教學過程中，也能夠對自己的想法進行清晰的表達。

3.“翻轉課堂”教學模式對學校的信息技術投入也提出了挑戰。“翻轉課堂”教學模式要求學生能夠加大信息化設備的投入，從而更好地保證“翻轉課堂”教學模式的應用效果。

四、高職英語教學德育教育“翻轉課堂”的實踐

（一）分析學習需求，確定教學主題

在高職德育教材中雖然有職業道德、職業生涯規劃，但是高職學生面臨實習，在就業之前有十分復雜的心理，這就需要讓高職學生能夠了解常見的心理問題以及對心理問題進行調理。因此，在教學過程中，教師需要增加心理輔導方面的教學內容。通過教材整合的方法，將“高職學生就業心理分析與調試”作為教學的主題。

（二）利用現有資源，搭建平臺

“翻轉課堂”教學模式需要網絡平臺的支持。在實際的教學過程當中，可以利用電腦、QQ群、微信公眾號等搭建平臺，并上傳教學視頻，要求學生課前對網絡平臺中的教學視頻進行學習，在網絡平臺當中與教師進行互動，提出自己課前學習存在的問題，而教師則應及時地提出相應的解決方案。

（三）針對學習情況，進行教學設計

要將“翻轉課堂”教學模式下的教學目標進行劃分，以對就業觀念、心理調適作為目標，從而使學生能夠在實踐中應用心理調適的方法，培養學生的合作競爭意識、解決問題的能力。

（四）“翻轉課堂”教學模式的實施

提前一周將教學視頻上傳到網絡平臺中，利用線上的方式進行師生互動，對學生提出的疑問，教師應該及時進行解答。同時，在實踐過程中，可以按照每組6～8個人將全班劃分成幾個小組，并在每個小組當中選一名組長以及一名記錄員。利用搶答的方式進行課前檢測，教師與學生對知識要點進行歸納。

五、“翻轉課堂”在高職英語德育教育工作中應用的出路

（一）提高教師制作微課的能力

一方面，應不斷加強教師制作微課的能力，學校應加強對學生的培訓，并配備相應的硬件設施。另一方面，教師也需要利用網絡當中的豐富資源學習微課制作的先進經驗，并與其他教師進行積極的溝通，對教學設計進行不斷的改進，使自身的教學方式、教學方法能夠得到豐富，從而不斷提升教師微課制作的時效性。

（二）提高學生的自主學習能力

1.教師可以利用對作業量的控制等方法保證學生具有更多的課余時間，使學生能夠更好地完成學習視頻的環節。

2.在制作微課時，教師應該考慮每個學生的學習能力，盡量使教學視頻的制作能夠滿足所有學生的實際需求。而在網絡平臺的教學過程中，教師也應該引導學生更好地交流，在課堂教學過程中，則應該根據學生的疑問，引導學生更積極地進行思考。

3.作為高職院校，也應該加強對學生信息技術方面的教育。

（三）改進學生的評價方式

要改變傳統教育模式當中將考試成績作為唯一評價方式的模式，教師應該評價學生的課前學習進度、合作能力等其他方面，除此之外，還應該加強學生之間的互評以及學生對自己的自評。在綜合評價當中，應加強對學習過程的評價，培養學生的價值觀。

六、結束語

在高職英語“翻轉課堂”教學模式應用中有效滲透德育元素，能夠使學生的學習自主性以及思維創造能力得到有效的提高。當前，互聯網正在教學當中得到越來越廣泛的應用，教育資源也在網絡當中擁有越來越大的共享力度，而作為高職英語教師，也可以學習網絡當中的優秀視頻，使教師對教學內容的理解得到加強，并掌握更加先進的教學方法，使學生能夠在學習過程當中接受更加優質的教育。然而，當前教師的教學任務比較繁重，對優秀視頻的制作能力也需要進一步提高，學生的自學能力不足，一些學生甚至還出現自學困難的情況，以及學校缺乏足夠的硬件設施等問題都使德育教育受到了一定的制約。“翻轉課堂”在高職英語教學德育教育當中的應用還需要進一步的研究，如果缺乏足夠的條件，教師則應該根據學校、班級的實際情況，調整“翻轉課堂”教學模式，從而使高職英語教學德育教育當中“翻轉課堂”的應用得到更好的實施效果。

參考文獻：

[1]馬金鐘，趙國宏，徐鵬.基于校園網絡教學平臺的顛倒課堂教學實踐研究[J].電化教育研究，2014（12）.

[2]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育（綜合版），2014（4）.