高校音樂專業藝術實踐教學現狀及對策分析

[摘 要] 對高校音樂專業的學生來說，藝術實踐是非常重要的一部分，是將學生學習的理論知識轉化為應用能力的一個過程，也是培養學生創新意識和綜合素質的有效手段。但是當前高校音樂專業教學卻忽視了這一點，導致藝術實踐教學現狀不容樂觀，通過分析高校音樂專業藝術實踐當前的教學現狀，在此基礎上針對相關的解決對策展開詳細的論述。

[關 鍵 詞] 高校；音樂；藝術實踐；教

在高校音樂專業中，藝術實踐是一個重要的課程內容，能夠指導學生內化理論知識，將其轉化為實際應用能力。但是當前高校音樂專業藝術實踐教學還存在諸多問題，譬如教師缺乏對藝術實踐的認識、藝術實踐口號化和紙面化、學生參與程度不高等，這些問題對高校音樂事業的發展帶來了嚴重的阻礙，筆者結合自身的教學經驗，就如何解決這些問題談一談自己的看法。

一、高校音樂專業藝術實踐教學現狀分析

（一）教師缺乏對藝術實踐的認識

教師是教學活動的主導者，教師的業務能力和綜合素質對教學質量有著直接的影響。據筆者查閱資料得知，當前高校音樂專業的音樂老師大多數都是來自專業的音樂學院，這些教師接受的一般都是專業教育，音樂水平很高，但是對音樂教學方面的認識還有所欠缺，尤其是對人才培養目標的認識不夠全面[1]。高校音樂專業還有一部分老師來自于師范類音樂專業，這類老師接受的教育一般都是以課堂教學為主，而且大多數老師思想中都存在這種傳統的錯誤觀念，認為課堂教學要比實踐教學重要，所以，在實際教學過程中，很少有音樂老師將音樂課堂教學與藝術實踐放在同一個位置同等對待。筆者在調查中發現，很大一部分音樂老師不愿意將時間和精力花在學生的藝術實踐教學上，除此之外，還有一些老師認為學生只要掌握一些音樂常識，具有扎實的理論知識基礎，就足以應對未來的中小學音樂教學，因此不重視藝術實踐，放任自流[2]。這種認識顯然是錯誤的，對高校音樂專業藝術實踐的穩定持續發展具有十分不利的影響。

（二）藝術實踐口號化和紙面化

隨著我國對教育投入力度越來越大，我國的高校教育在最近幾年也獲得了快速的發展，大多數高校都在不斷擴招，這在一定程度上給音樂專業藝術實踐教學造成了較大的沖擊。筆者在調查中發現，很多高校的教學計劃中都納入了藝術實踐，藝術實踐也作為一個相對比較重要的課程占有一定比例的學分，但是受到的重視程度卻遠遠不夠，在執行的過程中存在較強的隨意性，執行的時間也比較機動。很多高校音樂專業藝術實踐流于形式，缺乏明確的實踐目標、內容和實踐形式，而且也沒有嚴密的實施計劃，口號化、紙面化的現象比較嚴重，藝術實踐得不到有效的落實[3]。

（三）學生的參與程度并不理想

筆者在對一部分高校的調查中發現，當前我國很多高校的音樂專業老師都將音樂單項專業比賽作為藝術實踐教學的主要內容，這種形式的教學帶有一定的功利性，老師在培養的過程中主要傳授給學生相關的技巧，以贏得比賽為目標，而忽視了學生音樂素養的培養。而且這種比賽對一些具有音樂天賦的學生來說是十分有利的，可以利用比賽的競技性將學生的潛能最大化地開發出來，將學生培養成音樂尖子生，但是從整體上來看，這種以單項音樂比賽為主要形式的藝術實踐教學不利于整體教學，大多數學生的專業水平都難以達到比賽的基本要求，也就無法參與比賽[4]。除此之外，筆者在調查中發現，很多高校的音樂專業藝術實踐主要開展一些集體性的藝術實踐活動，譬如合唱團、舞蹈隊以及民樂隊等，這些集體性的藝術實踐活動主要圍繞演出任務展開，最大的特點就是形式比較單一。而且這樣的演出和團隊，在人才的選拔上主要通過考試的方式，導致學生的參與出現“旱澇不均”的現象，一大部分音樂專業的學生直到大學畢業也沒有參加過這類活動，也就意味著從未接受過藝術實踐教學[5]。

二、高校音樂專業藝術實踐教學的對策

（一）管理者需要合理引導舞臺實踐

作為高校音樂專業藝術實踐學習的主導者，實踐教學老師和管理者在藝術實踐教學中發揮著十分重要的作用，不僅需要加強舞臺實踐調研，發揮自身的引導和決策作用，還要制定相關的措施和制度。

1.創立藝術實踐周

針對當前學生參與藝術實踐程度不高的現象，筆者認為，實踐教學管理者可以單獨創立一個藝術實踐周，即每學期抽出一個星期的時間，舉辦一些藝術實踐活動，譬如音樂沙龍、登臺表演和專業觀摩等，讓每個學生都有機會參與到藝術實踐之中[6]。學生可以在實踐周自發組織，以年級、班級、小組或者個人等多種形式開展舞臺實踐活動。老師可以制定相關的獎懲制度，鼓勵每個學生都積極參加。老師盡可能讓學生自發組織，無論是臺前還是幕后，盡量扮演一個指導者和參與者的角色，培養學生的團隊精神，提高學生的策劃、運作和組織能力。

2.成立藝術團體

筆者在調查中發現，只有一部分高校有大學生藝術團體，沒有大學生藝術團體的高校就很難形成學生的團隊精神和團隊意識。實踐教學管理者可以結合實際情況成立藝術團體，例如“管弦樂隊”“大學生愛樂協會”“大學生舞蹈團”等，給學生盡可能多地提供舞臺實踐機會，將藝術實踐教學落到實處。

3.要和社會接軌

除了創立藝術實踐周和成立藝術團體，實踐教學管理者還可以借助一些社會力量去落實藝術實踐教學。譬如，借助文藝下鄉、社區活動、城市文化系統和電視臺等一些藝術實踐平臺，讓學生積極參與這些藝術活動，提高學生的實踐能力。

（二）豐富音樂專業藝術實踐的內容

在音樂專業實踐教學環節，老師可以開展各種各樣的實踐教學活動，通過豐富教學形式使藝術實踐的內容更加充實。譬如，利用校外音樂藝術實踐、校內音樂藝術實踐、藝術實踐觀摩和課堂音樂藝術實踐等豐富的形式，對藝術實踐教學環節不斷進行強化，同時還可以采取學分制管理方法，通過這種量化的管理方式為藝術實踐教學取得預期的效果提供有效的保障。校外音樂藝術實踐可以是民間采風、社會藝術實踐，例如，參加一些由社會組織或團體舉辦的演出活動和藝術競賽等；校內音樂藝術實踐可以開展一些校園文化活動，如地方音樂、話劇、歌舞和聲樂等，還可以創辦一些藝術團，此外還可以定期或者不定期地開展一些比賽或者表演形式的音樂藝術實踐活動，如卡拉OK大賽、才藝比賽、周末文化廣場比賽等，主要是為了鍛煉學生的實際能力；課堂音樂藝術實踐主要以訓練學生的技能為主要教學目的，例如，合唱指揮、舞蹈的訓練和形體、聲樂的演唱以及器樂、鋼琴演奏等。

（三）促進藝術實踐考核的常態化

藝術實踐考核是藝術實踐教學中非常重要的一個組成部分，音樂專業老師可以借鑒國外先進的考核理念，不僅規定學生必須要參加一些表演實踐活動，還要讓學生為表演活動錄音，以此給考官在做最終成績評定的時候提供依據。我國高校可以在不斷加強音樂專業藝術實踐教學基礎上制定學分制度，通過學分制將學生的創造性、主動性和積極性充分調動起開，建立有效、科學、合理的教學效果評價機制。除此之外，在學生參加藝術實踐的過程中，老師要進行現場指導，拓展學生專業知識的廣度和深度。在實踐活動結束之后，老師可以根據學生在實踐活動過程中的具體表現、學習態度等進行客觀、合理、科學的總結和評價，從而達到提高學生實踐能力以及實現教育培養目標的雙重目的。

（四）讓學生成為舞臺實踐的主角

學生是教學活動的主體，這是當前教育形式下一再強調的內容，在高校音樂專業藝術實踐教學中，老師同樣要突出學生的主體性，讓學生成為舞d7d44f2252f6d87fa6ca09dcc9d4739f臺表演的主力軍，成為舞臺藝術實踐的真正受益者。同時，學生也要把握住這個機會，在舞臺實踐中，學生需要做到以下兩點：

1.積極參與

對舞臺實踐，學生要有積極參與的熱情，登臺表演的機會有限，而學生的數量卻很多，在這種粥少僧多的局面下，學生要善于抓住和把握各種形式、各種層次的舞臺表演機會，積極參加每一次舞臺表演，通過舞臺表演提高自己的音樂素養和實踐能力。在音樂老師的指導下，學生要努力學習與音樂有關的專業技能，而且結合自己的經驗，積極改編和創造一些優秀的節目，做好隨時參加舞臺實踐的準備。機會是留給有準備的人的，學生要想把握住每一次的舞臺實踐機會，就必須要時刻做好準備，這樣當機會來臨的時候就可以瞬間抓住。除此之外，學生還可以盡量參與舞臺實踐有關的組織和設計，例如，化妝設計、服裝、燈光和舞美等。每一次的舞臺都有不同的主題，需要進行不同的設計，學生若能夠參與舞臺組織和設計，就能更好地把握舞臺感，在舞臺實踐中將自己的水平最大限度地發揮出來。

2.端正態度

端正、積極的態度是學好音樂知識、掌握音樂實踐技能的基礎條件和重要前提。筆者在調查中發現，很多學生對藝術實踐抱著一個無所謂的態度，認為舞臺實踐活動對音樂專業的學習并不能起到多大的作用，有些音樂專業的學生甚至還比較抵觸舞臺實踐，這種思想觀念明顯是錯誤的。余秋雨先生曾經說過，“如果小孩子從小開始就缺乏學習表演的機會，長大以后很難成為一個具有魅力的社會角色，讓小孩子學習表演，參與表演，并不是為了將其培養成一個藝術家或者文藝愛好者，而是通過表演給小孩子賦予一種社會技能。”由此可見舞臺實踐的重要性。高校音樂專業的學生要用正確的態度去對待舞臺實踐，提高對舞臺實踐的認識并積極參與其中。

綜上所述，藝術實踐是高校音樂專業教學中重要的組成部分，也是培養音樂專業技術型、應用型人才的一種有效手段，高校音樂專業老師以及實踐教學管理者要對此加以重視，通過合理引導舞臺實踐、豐富音樂專業藝術實踐內容、促進藝術實踐考核常態化以及讓學生成為舞臺實踐主角等途徑，提高音樂專業教學質量，培養出能夠適應社會發展需要的音樂專業人才。

參考文獻：

[1]趙亮.應用型本科院校音樂專業學生舞臺實踐能力訓練研究：以歌劇排練為例[J].鴨綠江（下半月版），2014（11）：11-14.

[2]譚洲敏，許希川.高校音樂專業學生管理工作研究[J].長江師范學院學報，2012（12）：9-12.

[3]朱芳.高校獨立學院音樂專業學生人文素質培養的途徑[J].贛南師范學院學報，2009（4）：10-13.

[4]賈改霞.淺談師范院校音樂專業學生的培養[J].內蒙古電大學刊，2006（10）：5-8.

[5]房燕.音樂專業學生個性與共性管理初探[J].青年文學家，2009（11）：18-20.

[6]姜莉.當前音樂專業學生思想特點及教育對策探析[J].文教資料，2010（22）：4-5.