翻轉課堂在高職項目化教學中的實踐應用研究

[摘 要] 隨著高職教育的改革，項目化教學方式逐漸鋪展開來，根據高職教育的特點，進一步研究項目化教學的特點及內涵，并嘗試將翻轉課堂模式融合到項目化教學中，構建一種新型可行的、適合高職類課程教學的翻轉課堂與項目化教學相結合的混合型教學模式，并以計算機應用基礎課程作為具體的教學實施案例，以期為高職教育的教學改革提供參考。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；項目化教學；教學設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）10-0172-02

高職教育作為高等教育的重要組成部分，以培養生產一線所需的高技能、應用型人才為目標。近幾年來，高職類大部分的課程采用項目化教學模式，并取得不錯的效果。隨著項目化教學的深入開展，出現教學內容量大、教學進度單一、課堂教學時間難以控制等問題。基于這些問題，結合新出現的翻轉課堂的特點，作者提出將翻轉課堂應用于項目化教學中，從而構建一種新型的混合教學模式，以期能為職業教育的教學改革提供一些借鑒。

一、項目化教學的內涵及特征

項目化教學根據學習目標將課程綜合細化為若干操作性強的項目，以課程任務驅動為中心，將課程中的理論知識與實踐操作結合，圍繞具體項目讓學生在完成任務的過程中獲得知識技能的提升。

高職教學強調實用性，但也不能忽略知識的系統性。這就要求教師對項目進行全方位的分析和設計，把有效地零散的知識點和實際的操作技術結合起來，使其符合學生的認知規律。對原來教材中的知識進行解構和重構，按照“任務驅動，項目引導”的思想重新構造知識的系統性。

項目化教學是在“以學生為中心，以工作實踐為主體”的理念指導下的一種參與式教學，強調在教學中體現學生的主體地位，學生參與的主要形式是圍繞項目開展的工作任務和實踐活動。項目化教學強調學生學習的自主性，通過工作實現學習，教師在項目化教學中是組織者和引導者。

二、翻轉課堂的內涵與優勢

翻轉課堂（英文簡稱FCM，英文全稱Fliped Class Model）也稱為“反轉課堂”或“顛倒課堂”，又稱“翻轉課堂教學模式”，它將傳統的課堂教學結構翻轉過來，由任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生通過現代信息技術手段的輔助在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上的時間主要是由教師和學生一起完成協作探究和互動交流等活動。

翻轉課堂能體現“混合式學習”的優勢。翻轉課堂不僅是增加學生與教師之間的互動以及學生個性化學習時間的一種手段，更是一種全新的混合式學習的演變。對于翻轉課堂的“混合式”學習方式，學術界的表述并不完全一致。國內外的大多數學者認為翻轉課堂是“一種混合式學習方式，它包括了課前的在線學習和課堂的面對面學習兩部分”，在本質上是一種將面對面的、傳統的課堂教學與在線教學結合起來的混合學習模式。

通過使用翻轉課堂這種教學形式，可以讓教師課前的準備工作更有效。翻轉課堂的實施一般需要借助現代信息技術手段，教師把課前的準備凝練成多媒體形式，使課堂上需要學生逐漸梳理、慢慢歸納的碎片化知識點、關鍵實踐環節可以通過視頻的形式進行深度凝練和總結，能夠有效縮短學生接受知識的前奏過程。另外，在制作視頻的過程中，教師還可以加強對相關知識點的梳理，是對學科知識的二次加工，能夠幫助教師對課程知識進行靈活處理。

翻轉課堂中體現了以學生為中心，以教師為主導的形式，借助信息化手段，可以實現師生課上課下的互動。翻轉課堂的核心是課堂上知識的重新構建，通過課堂上展開針對性的訓練、學習、討論，使學生對翻轉的內容知識再次進行內化。教師對學生所遇到的各種問題幫助他們進行分析和點評，使學生對學習內容進行再次鞏固和深化。課下學生接觸新知的時候，遇到不理解的內容也可以給教師留言，教師通過留言情況可以掌握學生的學習情況，把握課堂上的側重點。

三、翻轉課堂在高職項目化教學中的具體實施

本研究以高職計算機應用基礎課程為例開展翻轉課堂在項目化教學中的應用實踐，該門課程在本校中是一門公共課，每一個系每一個專業的學生都會上這門課，而且計算機作為一種工具應當是現代大學生必須熟練掌握的，所以我們這門課程實用性非常強，符合高職教育培養實用性人才的目標。這門課程之前就采用過項目化教學的方法，但是由于各種因素的限制，項目化教學并沒有最大化地發揮它的教學效果，所以筆者才考慮到將翻轉課堂應用到項目化教學中，使兩種形式結合產生一種新型的混合式教學模式，以期能提高我們的教學效果，豐富高職教育改革相關的內容，為其他相關研究提供借鑒。

（一）翻轉課堂在高職項目化教學中實施的平臺

翻轉課堂的有效性依賴于便捷的學習平臺設計。本研究中以“雨課堂”為翻轉課堂學習平臺，該平臺是清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同研發的一款教學輔助工具。“雨課堂”利用師生使用率極高的微信，以微信服務號的形式為教和學提供一個平臺，不僅方便學生獲取資源，而且教師可以通過平臺的數據統計了解學生的學習情況，為評價和改進翻轉課堂教學提供依據。

“雨課堂”這個新的學習平臺在很大程度上是為翻轉課堂而設計的，它具有課前推送、實時答題、多屏互動、答疑彈幕及學生數據分析等功能，能完整地覆蓋翻轉課堂的每個教學環節。

本研究主要在課前使用“雨課堂”，在“雨課堂”的教師端，教師可以以插件的形式嵌入我們廣泛使用的Powerpoint軟件，課前教師將用錄屏軟件錄好的視頻放到課件中，通過雨課堂微信端發給學生，學生可以在自己的手機上隨時隨地查看與上課內容有關的視頻，哪一個知識點不懂還可以點擊反復查看。雨課堂里還可以插入相關測試題來檢測學生的學習情況。“雨課堂”教師端可以自動采集學生所有的學習行為數據，包括課件查看情況以及測試題的答題情況，為評估學生的自學結果和安排課堂教學活動提供量化的參考，起到督促和鼓勵學生課前學習的作用。“雨課堂”提供了學生反饋區，在這個區域，學生可以給教師留言，教師看到學生的留言之后可以給學生反饋，學生在課前自學的過程中也可能遇到一些疑難點，通過這個留言區域反饋給教師，這樣“雨課堂”就很好地滿足了師生之間互動的需求。

（二）翻轉課堂在高職項目化教學中實施的過程

項目化教學實施過程中“原理知識的講解、實踐操作的示范”屬于理論知識和實踐知識的學習，結合翻轉課堂的優勢，本研究將這一部分的內容放在課前以視頻的形式讓學生通過“雨課堂”平臺進行學習，課堂上的時間主要讓學生來有效完成項目任務。筆者結合自身的實踐經驗將翻轉課堂應用于項目化教學的過程分為教師教學過程和學生學習過程兩方面來闡述。

教師首先對課程進行項目化設計，梳理項目涵蓋的知識點，確定教學知識點，從學生夠用的原則出發精簡教學內容。教師利用多媒體資源搜集一些項目需要的素材，用錄屏軟件制作微視頻，內容包括原理知識的講解和實踐操作的示范，我們計算機應用基礎主要是實踐操作的示范，當然也包括一小部分會涉及的理論知識。視頻做好后，通過“雨課堂”這個平臺在教師端進行發布，然后要求學生在課前進行自主學習，并完成配套的測試練習，檢測學生的學習情況。學生通過觀看視頻，了解了工作任務和知識點，帶著問題進入課堂。在課堂上，教師通過引導學生討論解決問題來幫助學生進行知識的內化和吸收，在學生參與課堂項目活動的同時，培養學生的動手能力和探索精神。最后，教師對課堂進行總結，項目中包含的重點、難點以及易出問題的地方，加強學生對項目內容的理解和鞏固。

學生在“雨課堂”的微信端收到教師發布的學習任務后，可以根據自己的情況安排學習的時間，觀看教學視頻，進行相關的測驗，總結自己學到的知識和學習過程中出現的問題，問題可以通過留言的形式在“雨課堂”學生端留言，也可以帶到課堂上直接與教師交流，也可以與其他學生共同討論解決問題，最終完成對知識的理解和探討。課后如果有學生對知識掌握不牢，也可以通過反復觀看教學視頻，來達到對知識的長期記憶和牢固掌握。當然有精力的學生還可以在網上查找更多的資源，對相關的知識進行深入的挖掘和練習。

總之，本研究將翻轉課堂應用于高職項目化教學中的實踐，雖然是以計算機應用基礎課程為例，但這種新型的混合教學模式完全可以推廣到其他課程中，尤其是理論與實踐相結合的一些實踐性很強的學科。使用這種教學模式的初期也許會遇到各種問題，但隨著長期的實行它的效果會發揮出來，畢竟翻轉課堂的形式解決了項目化教學中內容多、容量大等的問題，這種新型混合模式教學能夠引起學生的學習興趣，一定程度上培養學生的學習主動性。隨著實踐經驗的豐富，教師如果對項目內容設計更加精彩，實行翻轉形式更加多樣化，就能夠最大限度地發揮翻轉課堂應用于項目化教學的效果。

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