工學結合培養模式下高職學前教育專業普通話教學問題及對策研究①

[摘 要] 普通話課程是高職學前教育專業學生非常重要的一門專業基礎課，隨著高職院校工學結合培養模式的廣泛普及，普通話教學出現了許多新的問題和困境。從學生、教師及教學等方面入手，分析在工學結合培養模式下高職院校普通話教學中的諸多問題，希望探索出一條符合高職學前教育學生發展需要的教學對策。

[關 鍵 詞] 工學結合模式；高職；學前教育；普通話教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）10-0008-02

普通話課程是為滿足高職學前教育專業學生適應崗位需要、社會需求而開設的一門素質基礎課。課程以提高學生普通話水平、語言表達能力和職業素養為中心，為學生職業生涯發展服務。《幼兒教師基本素質》中明確規定：“幼兒教師應該能說一口流利的普通話，普通話應該能達到二級甲等以上水平。另外，還要具有良好的語言表達能力和講讀能力，能勝任對幼兒的語言教學。”我院學前教育專業是培養幼兒教師的，所以對于學生普通話水平要求更高。但隨著計算機輔助普通話水平測試的廣泛實行后，普通話水平測試的難度不斷增加，我院的普通話教學開始暴露出諸多問題。在這種新形式和新要求下，我們必須要對普通話的教學進行改革和研究，積極尋找對策，真正有效地提升學生的職業口語能力。

一、存在問題

（一）教學內容和教學模式單一

現在大部分高職院校的學前教育的普通話課程仍然停留在傳統的語言教學模式上，普通話課程往往以教師講授傳統的普通話系統知識、學生模仿為主，實訓內容單一、方式單調、條件落后。普通話課程往往以語音知識講授為基礎，以語言文字為載體，以普通話水平測試為基礎目標，采取先講后練的教學方法，以方音辯證和朗讀訓練作為普通話課程教學的主要內容。這種教學模式忽視了普通話課程與幼教行業崗位需求之間的關聯，對學生未來從事的教學工作缺乏有效、具體的指導，忽略了學生專業能力和職業核心能力的培養和訓練，最終教學效果很不理想。同時由于普通話教學課時有限，且缺乏實訓條件，大部分普通話課程的教學內容僅僅停留在課堂之上。往往都是課堂上教師示范發音要領和朗讀技巧，學生模仿學習，而課后卻是無資料、無環境、無指導的“三無”學習模式。

（二）教材缺乏職業性和專業性

通過對陜西本地高職院校普通話課程的教材使用情況的調查，我發現本省高職院校的普通話教材使用情況十分混亂，沒有統一的標準和使用原則。教材的名稱也是五花八門，有的定名為《普通話訓練》，有的叫《普通話口才訓練》，有的直接叫作《普通話水平測試用書》，而且很多高校都選擇了本省語委編寫的《普通話訓練和測試》作為教材。但是這本書的編寫思路主要是針對普通話水平測試的，從教材內容到課后練習都是圍繞普通話水平測試展開的，這樣雖然對學生的普通測試有指導和學習價值，但是職業口語技能訓練和方法上的實用性和專業特色遠遠不夠，不能滿足學前教育專業學生的職業口語需求。

（三）評價和考核方式的陳舊

傳統的普通話課程的考核方式基本都是以普通話的水平測試作為考核的基本標準，即平時演講成績+考勤成績+普通話水平測試模擬成績，所占比重分別為30%、10%、60%。但是在高職工學結合的教學模式下，這種考核方式會造成學生學習語言的功利性以及學習的倦怠感，不能全面考核和掌握學生普通話學習的效果，更不能從根本上提升學生的職業口語能力。

二、改革內容和措施

（一）改革教學、實訓模式，營造課堂情境，凸顯職業特點

普通話教學要以素質提高為目標，從崗位需求出發，根據市場對人才能力的需求，明確高職學前教育專業普通話課程以培養“標準語音”“職業口語”和“社會交際”三項應用能力為核心的教學目標，形成以職業能力培養為主體、以語言素質提升為核心的普通話教學模式。具體內容有：

1.以職業能力、崗位需求為導向，改變傳統的教學模式

教學中根據幼兒園真實的工作環境、崗位需求，借助多媒體教室、語言實訓室等先進教學場所，創造圖文并茂、生動逼真的實訓環境，讓學生身臨其境，主動參與教學，真正改變傳統實訓的單調模式。另外，在教學中采用項目教學、分組教學、角色扮演等方式，構建“學、做、練三位一體化”的實訓模式。通過課前教育新聞播報、講故事、情境模擬對話等實訓活動，鍛煉學生聽、說、讀、演等語言表達能力，培養學生的語言應用能力。同時課程實施“證課融合”，將課程與國家普通話水平測試結合，這樣可以更好地保障學生的優質就業和可持續發展。

2.通過“互聯網+”的模式，拓展教學平臺，課內、課外結合

為適應社會和用人單位對人才素質和能力的需求，我們應該建立課內、課外兩個教學實訓項目。課內教學以普通話水平測試為主要內容，采取模塊式的教學，通過以測促教、以考為綱的教學思路，全面提升學生普通話水平測試的過級率。課外建立普通話語音工作室（童話之聲），以小組為單位錄制各類節目，如中外美文朗讀、頭條新聞播報、心靈之約（談話）節目、幼兒教育前沿（對話）節目，通過視頻和微課的形式進行網絡直播，通過這樣的實訓平臺可全面鍛煉學生的語言表達能力，激發不同特長學生的積極性，滿足學生不同方向的發展需求，提高學生的團隊協作能力、人際溝通能力等多方面的職業素養。

3.完善教學資源，建立普通話教學資源庫，豐富教學內容

課程要建立課程電子檔案，包括課程標準、課程體系、電子教案、授課計劃、實訓項目、習題庫、多媒體課件和視頻素材庫等數字化資源，實現資源的數字化共享，為課程實訓提供有力支撐。同時開通網站、博客和微博，實現資源開放化。充分利用課程網站、博客、微博以及網絡直播等開放的網絡平臺，將課程的各種教學資源上傳到網絡，激發學生的積極性，方便師生交流溝通。

（二）優化教材內容，貼近專業需求

高職類的教材的內容應該符合高職院校課程開設的原則和目標，我們要讓普通話課程貼近學前教育專業，為就業服務，為崗位服務。針對學生未來工作的方向，我們必須要對傳統教材進行改革和重新建設。

1.合理構建普通話課程教材內容和編排體系

在高等職業教育的課程教學中，如何改革教學內容和教學方法也是高等職業教育人才培養模式的切入點和終極目標。教材作為教學任務和教學內容的指導材料，是教師教學和學生學習的重要依據，所以必須具備合理和獨立的體系。高職的普通話教材應該符合職業教育的教育特點，即實踐性、職業性、開放性和應用性。因此，學前教育專業的普通話課程的教材應該建立不同的板塊和學習項目，打破傳統的以語音基礎、發音技巧為主要內容，以普通話水平測試為主要方向的教材編寫體系，建立以普通話語音知識模塊、普通話訓練模塊、一般性口語交際模塊和職業口語訓練模塊為內容的編寫系統，真正提升學生的口語技能。

2.教材應該體現出鮮明的職業性和針對性

教師可以根據學生的職業特點在現有教材的基礎上進行修改和補充，更新教學內容。在案例編寫中增加當下的熱點話題、網絡信息資源和職場情境模擬案例。例如在講授“輕聲訓練”時，我編寫了一段就業崗位上可能出現的一段對話，讓學生分角色對話表演；在講授“兒化訓練”時，針對學生職業口語的基本要求，以兒歌朗讀表演的形式代替傳統的繞口令；在進行朗讀訓練時，我結合當下最熱門的訪談欄目《朗讀者》，讓學生模仿其形式進行朗讀訓練，大大地豐富了普通話現有教材的內容。

3.教材內容應該更加豐富、多樣

隨著信息化時代的發展，傳統的紙質教材已經無法完全滿足學生的全部需求。信息化、互聯網時代下的電子類書籍和學習軟件層出不窮，我們應該充分利用這些網絡資源和信息手段，不斷豐富教材的內容和教材的形式，如教學光盤、教學軟件、視聽媒體等，可以利用微課、慕課等新興的教學形式展示多樣化的教學圖畫和教學案例，全方位地提升學生學習的興趣、豐富學生的學習內容。

（三）評價體系革新，激勵機制趨向多元

我們知道學前教育專業的培養目標是為各大幼兒園輸送德、才、技兼備的一線幼兒教師。因此，學前教育的普通話課程面向的主要崗位是幼兒教師。幼兒教師的職業語言需求，首先是自身達到普通話水平的等級要求，其次是對幼兒的語言進行示范矯正以及與幼兒溝通交流。因此，此課程的考核應該是針對學生的職業要求和具體教學項目進行的以能力為主的全面考核。即考核學生普通話的能力、自我學習的能力、與他人交流和合作的職業語言能力、指導幼兒普通話發音的能力、參與普通話課外實踐活動的能力。定期舉行讀書會、朗讀比賽、講故事比賽等，以考促學，全面改革普通話的評價方式，激勵學生積極參與普通話的各項教學活動，真正提升學生的核心職業能力。

總之，高職的普通話課程在今后的教學中與學生的專業結合得更加緊密，這類課程對于學前教育專業的學生而言不僅僅是一門傳統意義上的公共語言課程，而是學生職業語言素養提升的重要基礎課程。怎樣提升學生的普通話過級率，如何做到課程教學理實的一體化，如何提升學生的學習興趣和學習動力，這是我們今后應該繼續研究的方向和問題。

參考文獻：

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