高職院校《數(shù)碼攝影技術(shù)》課程的項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)①

[摘 要] 《數(shù)碼攝影技術(shù)》項(xiàng)目課程是遵循以本專(zhuān)業(yè)特色的“基、專(zhuān)一體化”課程體系開(kāi)發(fā)的，依據(jù)教學(xué)大綱，以提高操作技術(shù)為主線，科學(xué)地設(shè)置工作項(xiàng)目；采用工作坊教學(xué)模式完成項(xiàng)目的教學(xué)；真實(shí)的工作環(huán)境，以完整的任務(wù)實(shí)施過(guò)程組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；數(shù)碼攝影技術(shù)；項(xiàng)目課程；工作坊

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）10-0022-01

我國(guó)高職院校經(jīng)歷了學(xué)科課程、能力本位、學(xué)習(xí)領(lǐng)域及項(xiàng)目教學(xué)等多種形式的課程教學(xué)改革，課程綜合化是改革的總體趨勢(shì)。《數(shù)碼攝影技術(shù)》是高職院校攝影攝像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程的項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)是以本專(zhuān)業(yè)的“基、專(zhuān)一體化”課程體系中的課程設(shè)計(jì)思路為主旨。

一、“基、專(zhuān)一體化”課程體系的構(gòu)建

攝影攝像技術(shù)專(zhuān)業(yè)“基、專(zhuān)一體化”課程體系的構(gòu)建，是根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)需求，結(jié)合攝影攝像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，依照對(duì)行業(yè)崗位工作任務(wù)及能力分析，以工作流程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力的形成為中心，通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)的分析，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。以此為要素，打破原來(lái)整體的基礎(chǔ)課程，稀釋基礎(chǔ)融入專(zhuān)業(yè)課程中，把處理過(guò)的基礎(chǔ)課程體系中核心的技能直接納入職業(yè)能力中去，在具體項(xiàng)目的工作流程中體現(xiàn)。

二、《數(shù)碼攝影技術(shù)》課程的項(xiàng)目改造

（一）依據(jù)教學(xué)大綱，以“提高操作技術(shù)”為主線組織課程內(nèi)容

高職《數(shù)碼攝影技術(shù)》覆蓋教學(xué)大綱知識(shí)內(nèi)容，以“提高操作技術(shù)”為主線組織課程內(nèi)容。按照操作技術(shù)能力發(fā)展分為三大階段，分別是數(shù)碼相機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力、藝術(shù)處理能力、專(zhuān)題實(shí)踐能力。根據(jù)這三個(gè)階段將課程設(shè)計(jì)分為五大項(xiàng)目：數(shù)碼相機(jī)構(gòu)造與使用、鏡頭分類(lèi)與使用、數(shù)碼副件應(yīng)用、攝影造型、專(zhuān)題攝影。

（二）建立工作坊，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位和課程體系設(shè)置“教師工作坊”“項(xiàng)目教學(xué)工作坊”“企業(yè)駐校研發(fā)工作坊”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作坊”等不同類(lèi)型的工作坊。打破傳統(tǒng)的課堂理論講授，課下實(shí)踐的教學(xué)模式，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)置與企業(yè)零距離接觸，《數(shù)碼攝影技術(shù)》課程采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，以學(xué)習(xí)性工作項(xiàng)目為載體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)技能，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞的精神品質(zhì)。

五個(gè)大的項(xiàng)目下再精心設(shè)置若干小的項(xiàng)目，通過(guò)每一個(gè)精心設(shè)計(jì)的工作任務(wù)，將知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)、序化，教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞崗位能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)展開(kāi)，將項(xiàng)目植入課程，通過(guò)“工作坊”教學(xué)模式，形成系統(tǒng)、完整、科學(xué)的一體化課程體系。

（三）模擬工作環(huán)境，以完整的任務(wù)實(shí)施過(guò)程組織教學(xué)

在“企業(yè)駐校研發(fā)工作坊”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作坊”中，企業(yè)和畢業(yè)生把商業(yè)項(xiàng)目帶入校園，學(xué)生可以參與實(shí)踐拍攝，真真實(shí)實(shí)地完成工作任務(wù)，遇到實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)思考和學(xué)習(xí)獲取很多處理問(wèn)題的技巧和方法。這種工作中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中工作的教學(xué)方法是高職教育人才培養(yǎng)最基本、最有效的方法。“基、專(zhuān)一體化”課程體系的生命力在于校企教育資源的最大化利用。

《數(shù)碼攝影技術(shù)》中的很多項(xiàng)目如果考慮到與企業(yè)項(xiàng)目的緊密性，在設(shè)置上應(yīng)從兩個(gè)方面考慮。一是項(xiàng)目設(shè)置要由企業(yè)參與，最大限度地貼近市場(chǎng)需求。二是引導(dǎo)學(xué)生處理實(shí)際工作中遇到的難題，通過(guò)分析并提出解決方案，做到知識(shí)遷移、觸類(lèi)旁通。

三、課程開(kāi)發(fā)中要處理的問(wèn)題

（一）知識(shí)和任務(wù)的關(guān)系

課程項(xiàng)目是遵循工作崗位的完整工作任務(wù)環(huán)節(jié)來(lái)組織知識(shí)的，由于有的工作任務(wù)具有獨(dú)立性，有的任務(wù)又具有連貫性，不同的工作任務(wù)之間就會(huì)有交叉重復(fù)的知識(shí)，也會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的空白區(qū)。因此本課程在設(shè)置任務(wù)時(shí)以工作流程為主線，根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和認(rèn)知能力的高低不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)诵闹R(shí)點(diǎn)和通識(shí)知識(shí)點(diǎn)的處理是不一樣的。但是大綱中出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)必須在每個(gè)項(xiàng)目中至少出現(xiàn)一次，保證所有項(xiàng)目能覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)。

（二）教與學(xué)的關(guān)系

課程項(xiàng)目實(shí)施是以一個(gè)個(gè)項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展為主線，以每個(gè)任務(wù)的實(shí)施為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要整合現(xiàn)場(chǎng)工作并進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)。而目前很多以傳統(tǒng)理論為導(dǎo)向，由“教”主導(dǎo)“學(xué)”進(jìn)行教學(xué)的教師很難適應(yīng)這樣職業(yè)情景中的由“學(xué)”主導(dǎo)“教”的課程項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師也在解決問(wèn)題的過(guò)程中自我學(xué)習(xí)、自我提升。因此，學(xué)校要更加重視教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)上崗實(shí)踐。

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