教育類課程實踐教學綜合改革的訴求探析①

[摘 要] 教育類課程實踐教學的研究與改革實踐是相輔相成的。從現(xiàn)有文獻資料看，比較成熟或成體系的綜合教育類課程實踐教學研究成果少；從教育類課程實踐教學的現(xiàn)狀和實施效果看，也存在諸多問題。究其原因，其教育類課程體系構(gòu)建的實踐及其相關(guān)研究缺乏整體性、綜合性和系統(tǒng)性。從綜合的角度看，對教育類課程實踐教學改革與體系構(gòu)建的必要性進行探究。

[關(guān) 鍵 詞] 教育類課程；實踐教學；綜合改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）10-0038-02

隨著教育教學改革的深入，高校各專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建日益受到重視；高師院校教育類課程的實踐教學亦得到重視。但從教育類課程的實踐教學運行情況看，缺乏整體規(guī)劃，實施效果欠佳，一定程度上影響了師范生教學能力的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，從綜合角度進行教育類課程實踐教學研究，凸顯教育類課程的實踐性特色，顯得非常緊迫。

一、開展教育類課程實踐教學整體研究的客觀訴求

（一）教育類課程實踐教學綜合研究的客觀要求

由于長期受制于學術(shù)型專業(yè)設(shè)置和學科型教學模式的束縛，我國傳統(tǒng)的師范類課程體系由教育理論課程體系和實踐教學環(huán)節(jié)構(gòu)成，在結(jié)構(gòu)體系上是合理的，而且在相當長一段時間也是行之有效的，為中小學、幼兒園等教育一線培養(yǎng)了大批量的合格教師。但是，隨著生產(chǎn)力水平的不斷提高，社會各個方面對人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求越來越高，高等師范院校人才培養(yǎng)的目標也隨之發(fā)生變化，教師教育培養(yǎng)模式由學術(shù)型向教學型、技能型轉(zhuǎn)變。師范教育的“老三門”課程和教育見習、實習實踐教學環(huán)節(jié)的缺點和弊端也逐漸暴露出來。傳統(tǒng)教師教育課程體系的目標制定、內(nèi)容選取、實施過程與評價手段方法等方面都存在重理論輕實踐的傾向，導致教育類課程實踐教學體系單一，且與中小學、幼兒園實踐需求脫節(jié)。因此，無論是從研究還是實踐上來看，都有必要從綜合的角度進行教育類課程實踐教學研究與改革的實踐探索。

（二）把“教育類課程綜合實踐教學體系”作為專題理論研究的理性訴求

目前，高師院校和部分綜合大學都在探討新形勢下的教師培養(yǎng)模式改革問題，許多專家學者也在分析教師教育培養(yǎng)模式、教育類課程設(shè)置、實踐教學體系構(gòu)建實踐以及教學實施過程等方面存在的諸多問題，需探討新教師教育培養(yǎng)模式，重構(gòu)教育類課程實踐教學體系。實踐教學作為教育類課程體系中的有機組成部分，有必要進行教育類課程綜合實踐教學專題研究，通過資料查詢發(fā)現(xiàn)與該課題研究方向相關(guān)的專題研究成果較少。比較早期的文獻中，王云霞的《教師教育專業(yè)實踐教學發(fā)展趨勢探析》（《中國成人教育》2007年第24期）從理論上分析了國際教師教育的發(fā)展歷程，但沒有構(gòu)建實踐教學體系；胡夏的《教師教育類課程面向?qū)嵺`教學探新》（《陰山學院學報》2006年第2期），著重從教師專業(yè)素養(yǎng)的角度分析實踐教學的重要性。這些研究為教育類課程綜合實踐研究打下了堅實的基礎(chǔ)，但大多是從某個角度來分析教育類課程實踐教學的，不夠全面綜合，從綜合性的實踐教學體系構(gòu)建角度進行系統(tǒng)研究的很少，且沒有系統(tǒng)地構(gòu)建教育類課程實踐教學體系，與其他專業(yè)比較存在很大的模糊性。

可喜的是，隨著教育部《教師教育課程標準（試行）》的頒布，促進了高師院校教師教育課程改革，也出現(xiàn)了一些從綜合角度進行教師教育課程實踐教學的方案設(shè)計、經(jīng)驗探索方面的研究成果，如郭翠菊從“能驗證教育理論知識、培養(yǎng)教學技能，也能生成實踐智慧、涵養(yǎng)教師氣質(zhì)”四個維度對教師教育課程實踐功能進行了多維度界定，為教師教育類課程實踐體系開發(fā)設(shè)計提供了新的參考視角。但是從現(xiàn)有教育類課程文獻資料看，比較成熟或成體系的教師教育課程綜合實踐教學研究成果少，已經(jīng)得到推廣的普適性研究成果更少。

（三）教育類課程綜合實踐教學研究的價值訴求

目前，我國本科教師教育類專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生，教師專業(yè)素養(yǎng)在不斷退化，其中一個重要原因就是職前教育偏重理論接受而缺乏有效的實踐訓練，在人才培養(yǎng)過程中缺乏實踐教學體系作為保障?？梢钥闯觯F(xiàn)階段教師教育類專業(yè)實踐教學已成為當前教師培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，從綜合角度看，構(gòu)建教師教育類課程的實踐教學體系和保障體系，其目的在于通過推動教育類課程理論實踐化發(fā)展，使高校辦學者、教師教育類課程的實施者和學習者都能夠深刻地認識到在教育類課程中開展實踐教學的重要性，最終能夠行之有效地促進教師職前教育階段專業(yè)能力提升。這對于教師教育類專業(yè)的發(fā)展、課程建設(shè)及教師教育專業(yè)學生的成長都具有相當重要的實踐意義。這也正是教育類課程綜合實踐教學研究與實踐的價值訴求。

二、教育類課程實踐教學綜合改革的現(xiàn)實訴求

隨著教師資格考試國考化，以及《教師教育課程標準（試行）》和各類教師專業(yè)標準等一系列指導性文件的頒布，無論是高師院校還是綜合性大學的教育類課程實踐教學也進行了諸多改革，取得了許多成績，前文已有敘述，在此不再展開。通過資料分析與實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育類課程實踐教學體系建設(shè)中的現(xiàn)實問題如下。

（一）實踐教學的價值被窄化

對實踐性知識的價值缺乏全面的認識，尤其是對實踐教學的功能認識不全面。長期以來，教師教育課程實踐教學的觀念落后，嚴重脫離教學實際，只是被當做是完成既定的任務(wù)而開展的活動，是用已知的知識簡單地進行檢驗，未能看到實踐教學過程本身也是創(chuàng)造的過程，不能對師范生的教師角色培養(yǎng)和教學能力的創(chuàng)新發(fā)揮應(yīng)有的作用。結(jié)果，實踐教學的課程價值被貶低，功能也喪失殆盡。并且，在很多師范院校，實踐教學中的教育實習基本是讓學生個人聯(lián)系或者回家鄉(xiāng)學校進行實習工作，學生被放任自流，未能得到應(yīng)有的鍛煉，學校把教育實習當作了一種活動形式，缺乏對深層次價值的挖掘。

（二）實踐教學缺乏頂層設(shè)計，存在各自為政現(xiàn)象

《教師教育課程標準（試行）》的背景下，教育類課程仍然面臨很多困難和問題，在課程比重的設(shè)置、課程門類的開設(shè)、實踐教學環(huán)節(jié)等方面，都存在時間短、形式僵化、目標簡單、任務(wù)有限等問題。教育類課程實踐教學缺乏統(tǒng)一的規(guī)定，比如對教育實習、實習生的需求、實踐教學環(huán)節(jié)、實踐教學的課程安排和課程時數(shù)都存在各自為政的現(xiàn)象。實習條件好的學校，實踐教學周數(shù)會相應(yīng)較長。實習經(jīng)費有保障的學校，實習質(zhì)量會有所提高，實踐模式、課程安排、實習項目會更適合未來教師的培養(yǎng)和成長。更多的院校在教育類課程綜合實踐教學中，實習工作脫離實際，例如“三筆字”等教師技能課，實施途徑和手段、方法體系也不盡合理，在培養(yǎng)師范生的教師專業(yè)能力方面不能起到應(yīng)有的作用，完整的適切性較強的教育類課程實踐教學課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的構(gòu)建尚待時日。

（三）實踐教學缺乏統(tǒng)一有效的管理

教育類課程綜合實踐教學的安排可以算是一個系統(tǒng)工程，師范院校的教務(wù)處、學生處、團委、各教學學院部等各部門應(yīng)齊抓共管，從實踐的項目安排、地點、實踐的長短、人員的配備、考勤、評定等各個方面都需要多個部門的統(tǒng)一管理。但實際情況是，實習基地建設(shè)、實習學校、實習地點等基本都是各個院系自己聯(lián)系、溝通、組織的，尤其在選擇實習學校時，隨意性較強，只是完成數(shù)量的指標限制，學生能有地方實習就行，對實習學校的實習條件及資質(zhì)就忽略不計。部分學校根本達不到教育實習的基本要求，實習質(zhì)量就不能得到保障。由于院校內(nèi)部的各個院系之間缺乏溝通和協(xié)調(diào)，在同一所實習學校會出現(xiàn)同一所高校的不同專業(yè)的實習生一起實習的現(xiàn)象，造成人員擁擠，專業(yè)不對口，缺乏指導教師，使實習的效果大打折扣。

（四）實踐教學內(nèi)容、項目單一

教師的專業(yè)化要求每個教師必須具有較強的教育教學實踐能力，作為師范院校，應(yīng)該重點培養(yǎng)學生的實踐能力。但各師范院校中，理論課占了極大一部分，又由于經(jīng)費緊張，很多學校實踐教學形式只有教育見習和畢業(yè)實習兩種模式，很少開展其他的活動。教育見習和畢業(yè)實習加起來也不會超過6周，與很多發(fā)達國家相比懸殊較大。在很短的時間內(nèi)MGLjPpl3mfNC4ei43TA+eQuKvAJHeDXmVMN7mR5DIhI=完成實習的內(nèi)容和項目是很困難的，只能刪減項目，所以培養(yǎng)的師范生將來在教學過程中或者任班主任工作中都會遇到很多困難。減少的實習的內(nèi)容和項目會使師范生的教育機智和教育情境很難被激發(fā)出來。以前學到的大量的教育教學理論與教學實際也結(jié)合不起來。

三、結(jié)論與展望

一是，對上述問題進行原因分析，筆者認為教育類實踐課程改革研究與探索過程中，有零零碎碎、片片斷斷之嫌，才致使教育類課程實踐教學缺乏頂層設(shè)計、存在各自為政現(xiàn)象，教育類課程實踐教學缺乏統(tǒng)一有效的管理，實踐教學項目單一，實踐教學內(nèi)容有待整合，教育類課程實踐教學保障體系不健全等操作性問題。研究基于實踐，因此在教育類課程實踐教學體系的相關(guān)研究成果中，綜合角度的專題研究成果少。

二是，從課程建設(shè)角度看，上述問題直接導致教育類課程實踐教學體系缺乏綜合性和系統(tǒng)性，間接限制了師范生教師素養(yǎng)和教學實踐能力的形成和完善。

三是，從具體行動中實現(xiàn)教育類課程實踐教學綜合改革。整合資源形成教育類課程實踐教學團隊，做好頂層設(shè)計，構(gòu)建全面的、系統(tǒng)的教育類課程綜合實踐教學體系和保障體系，并著力落實在師范生人才培養(yǎng)當中。本著對教師教育專業(yè)建設(shè)和教育類課程建設(shè)負責、對師范生教師素質(zhì)提升負責的態(tài)度，在其運行中邊實施邊總結(jié)經(jīng)驗，對教育類課程實踐教學體系建設(shè)方案進行修改和完善。

參考文獻：

[1]袁強.教師教育類課程強化實踐教學的現(xiàn)實思考[J].教育與職業(yè)，2007（21）.

[2]吳云鵬.案例教學與教育學教師的教育實踐知識[J].教育評論，2012（1）.

[3]潘光文.論普通高師院校教育學課程的實踐轉(zhuǎn)向與協(xié)同教學[J].教師教育研究，2010（3）.

[4]王云霞.教師教育專業(yè)實踐教學發(fā)展趨勢探析[J].中國成人教育，2007（24）.

[5]胡夏.教師教育類課程面向?qū)嵺`教學探新[J].陰山學院學報，2006（2）.

[6]王芳亮.高師教育類課程與師范生教學實踐能力培養(yǎng)[J].湖州師范學院學報，2005（6）.